历史学科素养之时空观念(历史时空时间)
如何培养学生的历史时空观念
历史钻石的是人类的过去的经历，历史的连续性最突出的表现为时空性，此亦为历史学科最为突出的特征。历史的时空观念是指将所认识的史事置于具体的时空条件下进行观察、剖析的观念，是历史学科核心素养之一。掌握时空观念是学生学习历史的基本要求，也是培养学生历史思维能力的基本途径。于是，在历史教学中，务必要让学生建立起清晰的时间概念，在考虑历史人物和历史事件时能够联系到它所处的宏观时间，只有对时间有了准确的定位只有才能联系其时代进行剖析，总结出的结论才不会脱离历史。同时历史也在一定的空间发生，所以我们要培养学生构建历史时空，整合历史信息，把对历史的认识上升到理性的高度。下面提出在高一新生教学和高二学业水平测试复习中培养学生时空观念的一些主要途径。
1。确定明确的教学目标
教学目标是一节课的指挥棒和出发点。教学目标的制定直接作用与影响到学生历史学科核心素养的培养。 于是，教师在设计教学目标时，要透彻理解历史学科核心素养的内涵，潜心钻研历史课程标准，准确把握学业水平测试的考试要求，将三者相结合，综合考虑。把握好历史时空观念和教学目标之间的联系，并循序渐进地、努力不懈地贯彻下去。衡量一节课的教学目标是不是有效，要看它是不是准确、是否符合学生的心理特征和认知水平，是否具有可操作性，是否能够落实到位等等。例如，针对“时空观念”这项核心素养，在设计《新民主主义剪掉鞭子》这课的教学目标时，针对长征和遵义会议，不能简单地设计为“了解red 均长征和遵义会议，形成时空观念”，应该将其设计为：“能够运用red 均长征的路线图，明确red 均长征的出发时间、路线和胜利会师的时间和地点”。这么设计的教学目标，不但时空观念的指向性明确，而且拥有操作性和检测性，通过课上的学习便可让学生达到这一目标。
2。掌握扎实的基础知识
学生掌握扎实的基础知识，对根本的历史史事有清晰的了解，这是构建时空观念的基础。学生获取历史知识的直接来源是历史教材，于是，教师在进行历史教学时要注重历史教材的运筹使用，在历史教学中要紧扣课本知识，夯实学生的历史基础，为学生熟练掌握和运用知识打下基础。
教师务必要严格依照时间顺序教授历史知识。历史知识长河的标志就是时间，只有依照严格的时序传授历史知识，才能让学生清楚明白历史事件之间的因果联系和历史人物的活动经历，理清历史发展的基本线索和客观规律。有时序的历史知识展现出历史学科的科学性、具体性。于此并 且，在课堂教学中还须留意消除及纠正学生在时间观念上产生的错觉。因为如今的教材采用模块形式编制的，时间的连续性不是非常强。打比方说在讲必修三专题一儒家思想的演化过程中，讲到春秋战国时代、汉代、宋明时期、明末清初时期儒家思想的演变，为保证时序的严谨，教师给学生补充秦朝、魏晋南北朝时期的儒家思想发展状况。
3。讲清楚关于历史时间的名词
教师在课堂教学过程中，可以适时地提供给学生一些关于时间概念的名词。打比方说说世纪、年代、前期、中叶、后期、某时期等关于时间的表达方式。具体如下：
（一）时间表达：时、刻、日、月、纪年（王公、干支、公元、年号、民国）、年代、朝代、世纪、公元前（后）等。
（二）分期方式：史前、古时候、近代、现代；先秦时期、秦汉时期、魏晋南北朝时期、隋唐时期、宋元时期、明清时期；半殖民地半封建社会时期；资本主义萌芽时期、地理大发现时期、文艺复兴时期、资产阶级剪掉鞭子时期、一战时期、二战时期、战后、冷战时期等。
（三）使用两种以上的时间术语描述某定时间（例如，1905 年与 20 世纪初、一次大战前等用语的交替使用；又如，民族资本主义进一步发展时期：民国初期、一战期间）。⓵
以“纪年”为例。所谓“纪年”，指的是历史上计算年代的时间标准。各国、各名族的纪年时间标准不同。古时候希腊人则以公元前776年为基准算起的；古罗马以公元前753年为基准算起的……。这几个纪年标准也被叫作“纪元”。在历史教材中和历史史料中存在不同的纪年。包括公元纪年、干支纪年、年号纪年、民国纪年等。打比方说民国纪年，在讲到《辛亥剪掉鞭子》一课，1912年元旦，孙中山在南京就任中华民国临时大总统，宣告中华民国正式成立，以中华民国纪元，简称民国纪年。教给学生换算民国某年等于公元某年，需要在民国年代数上加11，公元某年等于民国某年，需要在公元年代数上减去11即可。
4。利用时间轴、空间轴构建知识体系
历史的发展和变化等状况皆可以从时间和空间中展现出来，对的历史认识也是在具体的时空下进行的。
培养学生的时空观念，要帮助学生依照对应的时间轴、空间轴建立一个个的“时空架构”，以此说明某个或某些历史事件或者历史人物的活动轨迹或历史现象。除了这些以外，还要培养学生联系时空进行思考的意识，让学生能够清楚明白特别规定的事是和特别规定的时空相联系的；能够运用历史时空的划分叙述过去；能够利用“时空架构”对事实进行合理的解释；能够在认识现实中的社会现象时把该现象置于具体的时空下进行考察和解释。打比方说，人民版必修一《新民主主义剪掉鞭子》一课，自主学习过程中能够让学生利用时间轴，记录新民主主义剪掉鞭子大事记，构建历史事件的时间顺序。
5。利用地图、视频等再现历史时空
通过历史地图构建历史时空。打比方说，用历史地图显示秦统一六国后秦朝的疆域。用历史地图和动态的箭头展示柏拉图游历的路线，学生更加形象地了解具体的空间位置。假如只用语言描述柏拉图到达什么地点，学生非常难形成空间概念。
适当地利用教材中插图。教材中的插图主要有历史人物画像、历史人物活动的画面、文物图、剪掉鞭子遗址图等。在教学过程中，教师和学生都不可忽略插图的效果。借助历史插图不但能再现历史的时空，而且能寓历史的价值观于其中。
利用影视直观再现历史时空。为了增强教学的作用，利用视频等现代多媒体手段进行一些教学活动。例如《大国崛起》、《世纪行》、《世界历史》等记录片，辑录了大量的珍贵史料，能翻越时空，通过声音、画面、色等再现历史形象，这对于培养学生形成时空观念具有直观的效果。除此，在有条件的地方，可组织学生进行参观、访问活动。如参观博物馆，现场参观文物考古遗迹，考察剪掉鞭子遗址等。
6。用“大历史观”看待历史时空
“‘大历史观’是把历史演变放在一个总体性的坐标上，观察其流向，而偶然性事件则相对忽视”。“换言之，大历史观就是长时段、宽范围、多视角地思考历史问题，宏观地看问题”。⓶
运用大历史观建立历史时空要引导学生进行发散思考、重新梳理知识结构、对历史知识进行迁移，避开学业水平复习中的单纯的机械记忆和重复。于是，教师要在课程标准和考试说明的基础上，从宏观上，针对有关内容进行合理变通，通过变换视角、重新组合，紧扣固有的内在联系，通过主题、线索和历史时空设立全方位知识情境，让师生从繁琐的、重复的复习中解脱出来。打比方说围绕我国古代史构建历史知识的联系，把我国古代的制度、经济、儒家思想进行整合，互相联系。打比方说在人民版必修二《“蒸汽 ”的力量》一课中，first of all，能够看懂历史地图，明确进行工业剪掉鞭子的国家及其地理位置。其次，根据时间顺序，梳理出工业剪掉鞭子发展的历程并能够说明各阶段的特点；在空间的基础上，思考工业剪掉鞭子首发英国的缘故。再次，将时空结合，构建起以工业剪掉鞭子为中心的中外历史的大框架，梳理出共时性的中外大事，在“大历史”的视野下探究工业剪掉鞭子对咱们国家的作用与影响，探究工业剪掉鞭子对中国经济、、思想文化的作用与影响。另外，教会学生用不同的史观看待历史事件的作用与影响，打比方说“新航路的开辟”可以 使用文明史观、全球史观、近代化史观、社会史观看待，总结出不同的认识。从宏观上，站在高处，看待历史时空的变迁。
历史的时空观念是历史核心素养的重要方面。可以从时间分段、地图、文献史料、视频等资源载体，采取多样的教学模式，细致、具体地进行。历史时空观念是一种素养，也是能力和思维的展现。其培养不是一朝一夕的，需要长期的培养。
历史学科核心素养蕴含哪些具体内容
历史学科核心素养如下：
1、时空观念
在特定时间和空间中对事物进行观察、剖析的观念。
2、史料实证
指对获取的史料进行辨析，并运用可信史料努力重现历史真实的态度与方法。
3、历史理解和解释
对史事的叙述提升为理解其意义的理性认识和情感感情取向，以史料为根据，以历史理解为基础，对历史事物进行理性剖析和客观评判的态度与能力。
4、历史价值观
对历史的事实判断与价值判断的辩证统一，从对历史真实和历史意义的追求中凝练出来的价值取向。
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时空观念要求了解：
1、 知道特别规定的史事是与特别规定的时间和空间相联系的。
2、 知道划分历史时间与空间的多种方式，运用这几个方式叙述过去。
3、 依照时间顺序和空间要素，建构事件、人物、现象的互相关联。
4、 能够在不同时空框架下理解历史上的变化与延续、统一与多样、局部与整体，并据此对史事作出合理解释。
5、 在认识现实社会时，能够将认识的对象置于具体的时空条件下进行考察。
史料实证要求了解：
1、可以知晓史料是通向历史认识的桥梁，了解史料的多种类型，掌握搜集史料的途径与方法。
2、 能够经过对史料的辨析和对史料作者意图的认知，判断史料的真伪和价值，并在此过程中体会实证精神。
3、 能够从史料中提取有效信息，作为历史叙述的可靠证据，并据此提出本人的历史认识。
4、 能够以实证精神处理历史与现实问题。
参考资料：历史学-知识混装大无极
历史素养的基本要素包括历史知识、历史思维能力、历史意识和价值观。
1。历史思维能力是用来再认识和再现历史事实，解释和理解历史现象，把握历史发展进程，剖析和评价历史客体的一种素养。
2。历史意识和价值观是人们在历史认知基础上凝结聚集、升华而成的经验性心理、思维、观念和精神状态。
3。历史知识是发现问题、思考社会和人生的基础。
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历史素养的有益之处：
1。能够起到好作用的形成正确的价值取向和积极向上的一生态度。历史教导把育人、立人作为基本目标。
2。能够起到好作用的激发青少年对自己民族、国家、文化的认同感、自豪感和责任感。历史是民族安身立命的基础和精神家园。历史素养展现着民族精神和国家意识。
3。能够起到好作用的形成开放意识和世界意识。历史纵贯古今，横联中外，中囊百科，蕴含着富饶的人类文明成果。历史素养的养成，能够认识人类社会历史发展的基本趋势及人类文化的多样性，理解和尊重世界各国、各民族的文化传统，汲取人类创造的出色文明成果，认识和平与发展是当今时代主题，追寻历史演进的规律，形成面向世界的视野和意识。
参考资料来源：人民网-培养青少年的历史素养
历史核心素养：时空观念、史料实证、历史理解、历史解释、历史价值观。
1。时空观念：在特定时间和空间中对事物进行观察、剖析的观念。
2。史料实证：指对获取的史料进行辨析，并运用可信史料努力重现历史真实的态度与方法。
3。历史理解：对史事的叙述提升为理解其意义的理性认识和情感感情取向。
4。历史解释：以史料为根据，以历史理解为基础，对历史事物进行理性剖析和客观评判的态度与能力。
5。历史价值观：对历史的事实判断与价值判断的辩证统一，从对历史真实和历史意义的追求中凝练出来的价值取向。
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史学沿革
中西方对史学的认识所经历的过程大致相同。我国古代的“史学”概念亦从对“史”的认识发展而来，也可以这样说它最初也蕴含在“史”中。据瞿林东先生的研究，我国古代“史”之寓意经历了史官、史书、史事、史学的发展过程。
古时候时期
历史学最早产生于春秋战国，孔子就已经开始历史学教导，创作《春秋》著作。到汉朝司马迁父子建立更加完善的历史学体系和创作形式，历史学已经开始成为研究重点。东汉的班固就是在专门保存书籍的兰台（御史台）修史，开始对史学的控制，禁止私人修史。
随着封建民主制度发展，到晋朝不但设立专业的著作省，亦有了专门负责著作、修史的高档guanyuan，同时允许民间修史。官史和私史并存，展现立场和人民立场的史学观也逐渐形成。后世通常来讲把和民间都认可的相对客观、准确的历史著作作为正史，代表史学。
史学名词可能始出于东晋十六国时期的后赵石勒称王之年——东晋太兴二年（公元319年）。在那个时候和其后一个半世纪间，并未对它的内涵作出明确的解说。
不过，史学摆脱对经学的依附地位，并与守旧的经、律两学鼎足而立，成为官学中一个完全单独的部门，这在咱们国家古时候史学发展上还是极具重要意义的。后来它有了编纂学、文献学的内容；至清代乾嘉时期，人们又付与了史学以历史叙述窍门和历史认识方法等内容。
要来讲之，在咱们国家古时候，人们对史学概念的解说所达到的最高认识水平是：史学是一门关于怎样认识、叙述或编纂过去的事件的专门性、技艺性的学问。这种认识与西方近代历史学家“历史学是艺术”的界说有异曲同工之妙。
在咱们国家古时候史学发展史上，作为人类过往社会客观存在的“历史”与代表一种专门性学问的人们对它进行认识、描述的活动及这样的结果的“史学”，最后实现了初步的分离。这是古时候历史学家经过数千年探索的最终，亦是他们在史学认识上的最大成就之一。
近代以来
正因“史学”从“史”的硬壳中脱胎而来，因 此，尽管在当代历史学家看来，“历史”与“史学”是两个内涵和本质各不相同的概念，对于它们各自是什么的回答分属于不同的本体论领域，不过当人们定义它们时，它们就好像是一个双面怪——两者交互使用、相互纠结在一起。
正如“易”因背出分训、并行分训和同时合训而“一名而含三义”——“所谓易（简易）也，变易也，不易也”——“史”因一字多意同时合用亦总有二义，这样的状况在近代依然顽固地维持着。
于是，近人对史学的定义，并不比古代人们高明多少，亦常常不能彻底分割克丽欧女神的双面性。当定义“史者何”或“历史什么是”的时刻，事实上不是在确定“历史”的定义，而是在确定“史学”的定义；有时则同时合训而兼具两义。
假如从历史本体论角度来剖析，不可避免的会把他们的定义当做是从观念形态上来界说“历史”概念，从而总结出他们的历史观根本上属于唯心主义历史观的结论。假如从他们解说的实际内容和文本的整体语境来剖析，则不难看出，他们正所谓从狭义上确定了史学的内涵。
例如，近代国学大师、“新史学”剪掉鞭子首倡者梁启超，在《中国历史研究法》一书中，就开宗明义地写道：“史者何？记述人类社会赓续活动之体相，校其总成绩，求得其因果关系，以为现代普通人活动之资鉴者也。”
此处的“史”，很明显是指“史学”；并且，《中国历史研究法》一书所阐述的内容，亦是怎样研究历史的方式方法问题，而不是论述历史是什么的问题。
诚然，大部分史家则采用守旧的同时合训的方式方法。例如，杜维运说：“一般而言，所谓历史，不外是以往实际发生的事件（简言之为往事），或者是以往实际发生的事件的记录（往事的记录）”。
参考资料来源：知识混装大无极--历史学
历史核心素养:
时空观念、史料实证、历史理解、历史解释、历史价值观。
时空观念:在特定时间和空间中对事物进行观察、剖析的观念。
1、 知道特别规定的史事是与特别规定的时间和空间相联系的。
2、 知道划分历史时间与空间的多种方式，运用这几个方式叙述过去。
3、 依照时间顺序和空间要素，建构事件、人物、现象的互相关联。
4、 能够在不同时空框架下理解历史上的变化与延续、统一与多样、局部与整体，并据此对史事作出合理解释。
5、 在认识现实社会时，能够将认识的对象置于具体的时空条件下进行考察。
史料实证：指对获取的史料进行辨析，并运用可信史料努力重现历史真实的态度与方法。
1、 可以知晓史料是通向历史认识的桥梁，了解史料的多种类型，掌握搜集史料的途径与方法。
2、 能够经过对史料的辨析和对史料作者意图的认知，判断史料的真伪和价值，并在此过程中体会实证精神。
3、 能够从史料中提取有效信息，作为历史叙述的可靠证据，并据此提出本人的历史认识。
4、 能够以实证精神处理历史与现实问题。
历史理解：对史事的叙述提升为理解其意义的理性认识和情感感情取向。
1、 努力理解各式历史叙述及其语境之寓意。
2、 对历史具有同情理解的态度，即根据可靠史料设身处地认识具体的史事，对历史境况形成合理的想象，更佳地感悟和理解历史上的各式事物。
3、 理解历史叙述与历史事实之间的差别。
4、 在同情理解的基础上尽可能实事求建构历史叙述。
5、 在对历史和现实的认识中，能够展现出尊重和理解他人、客观处理问题的态度。
历史解释：以史料为根据，以历史理解为基础，对历史事物进行理性剖析和客观评判的态度与能力。
1、 能够区分历史叙述中的史实与解释，知道对同一历史事物会有不同解释，并能对各式历史解释加以理解和评析。
2、 能够客观论述历史事件、历史人物和历史现象，有理有据地表达本人的观点。
3、 能够认识历史解释的重要程度，学会从历史表象中发现问题，对历史事物之间的因果关系作出解释。
4、 面对现实社会与生活之中的问题，能够以全面、客观、辩证、发展的眼光加以看待和评判。
历史价值观：对历史的事实判断与价值判断的辩证统一，从对历史真实和历史意义的追求中凝练出来的价值取向。
1、 能够理解对历史的价值判断是以史实为基础的，但又是根据一定的价值观对史实作出的主观评判。
2、 能够认识到分辨历史上的真伪、善恶、进步与倒退，以及公平、正义与否，是学习历史的重要目的。
3、 能够将对历史的认识延伸到对自己一身成长和现实社会的认识上，能够从历史中获取有利的养料，从实践层面展现历史的价值。
历史学科素养包括哪些
1。时空观念，历史的时空观念是指历史时序观念和历史地理观念。任何历史事物都是在特别规定的、具体的历史时间和地理条件下发生的。
2。史料实证，历史是一门注重逻辑推理和严密论证的实证性的人文社会学科。对历史的探究是以求真求实为目标，以史料为根据，经过对史料的辨析，将符合史实的材料作为证据，进而形成对历史的正确、客观的认识。
3。历史理解，历史是过去发生的事情，今人要对历史有正确的认识，需要从历史的角度上尽可能客观地、实事求是地看待和理解过去的事物。
4。历史解释，所有的历史叙述在根本上都是一种对过去的阐释和评判，既蕴含了叙述者对史事描述的整理与组合，又展现了叙述者对历史的立场、观念等。
5。历史价值观，对历史的事实判断与价值判断的辩证统一，是从人文钻石的真、善、美追求中凝练出来的价值取向。
针对历史学来说，到底何谓时空范围的概念，详细点~
历史学的时空范围?或许应该是指原始社会——奴隶社会——封建社会——近代文明社会
大约就是不按年月日而按整个人类文明程度来区分吧。
空间也是这样，南北划分的较多
还有以农耕水平作为区划的
反正就是依照历史上的发展的区别方面来作为区划的标准
爱因斯坦眼中的时空观念是什么?如题
马赫和休谟的哲学对爱因斯坦作用与影响很大。马赫认为时间和空间的量度与物质运动有关。时空的观念是通过经验形成的。绝对时空不管根据什么经验也不能把握。休谟更具体的说：空间和广延不是别的，而是按一定次序分布的可见的对象充满空间。而时间总是又可以变化的对象的可洞察的变化而发现的。1905年爱因斯坦指出，迈克尔逊和莫雷实验事实上说明关于“以太”的整个概念是多余的，光速是不变的。而牛顿的绝对时空观念是错误的。不存在绝对静止的参照物，时间测量也是随参照系不同而不同的。他用光速不变和相对性原理提出了洛仑兹变换。创立了狭义相对论。 狭义相对论是建立在四维时空观上的一个理论，所以要弄清相对论的内容，要先对相对论的时空观有个大致了解。在数学上有各式多维空间，但目前为止，我们认识的物理世界只是四维，即三维空间加一维时间。现代微观物理学提到的高维空间是另一层意思，只有数学意义，在此不做讨论。 四维时空是构成真实世界的最低维度，我们的world世界恰好是四维，至于高维真实空间，至少此刻我们还无法感知。我在一个帖子上说过一个例子，一把尺子在三维空间里（不含时间）转动，其长度不变，但旋转它时，它的各坐标值均发生了变化，且坐标之间是有联系的。四维时空的意义就是时间是第4维坐标，它与空间坐标是有联系的，总之时空是统一的，不可分割的整体，它们是一种“此消彼长”的关系。 四维时空不但限于此，由质能关系知，质量和能量实际是一回事，质量（或能量）并不是单独的，而是与运动状态有关的，打比方说速度越大，质量越大。在四维时空里，质量（或能量）实际是四维动量的第4维分量，动量是描述物质运动的量，因此质量与运动状态有关就是理所当然的了。在四维时空里，动量和能量实现了统一，称为能量动量四矢。另外在四维时空里还定义了四维速度，四维加速度，四维力，电磁场方程组的四维形式等。值得一提的是，电磁场方程组的四维形式更加完美，完全统一了电和磁，电场和磁场用一个统一的电磁场张量来描述。四维时空的物理定律比三维定律要完美的多，这说明我们的world世界的确是四维的。可以说至少它比牛顿力学要完美的多。至少由它的完美性，我们不能对它妄加怀疑。 相对论中，时间与空间构成了一个不可分割的整体——四维时空，能量与动量也构成了一个不可分割的整体——四维动量。这说明自然界一些看起来毫不相干的量之间可能存在深刻的联系。在今后论及广义相对论时我们还会看见，时空与能量动量四矢之间也存在着深刻的联系。 狭义相对论基本原理 物质在互相作用中作永恒的运动，没有不运动的物质，也没有无物质的运动，因为物质是在互相联系，互相作用中运动的，因此，必须在物质的相互之关联联系中描述运动，而没有可能孤立的描述运动。总之，运动务必要有一个参考物，这个参考物就是参考系。 伽利略曾经指出，运动的船与静止的船上的运动不可区分，总之，当你在封闭的船舱里，与外界完全隔绝，那么即便你呢拥有最发达的脑袋，最先进的仪器，也无从感知你的船是匀速运动，还是静止。更无从感知速度的大小，由于没有参考。打比方说，我们不晓得我们整个宇宙的整体运动状态，由于宇宙是封闭的。爱因斯坦将其引用，作为狭义相对论的第1个基本原理：狭义相对性原理。其内容是：惯性系之间完全等价，不可区分。 著名的麦克尔逊·莫雷实验彻底否定了光的以太学说，总结出了光与参考系无关的结论。总之，不管你站在地上，还是站在飞奔的火车上，测得的光速都是相同的。这便是狭义相对论的第2个基本原理：光速不变原理。 由这两条基本原理可以直接推导出相对论的坐标变换式，速度变换式等所有的狭义相对论内容。打比方说速度变幻，与守旧的金科玉律相矛盾，但实践证明是正确的，打比方说一辆火车速度是10m/s，一个人在车上相对车的速度也是10m/s，地面上的人看见车上的人的速度不是20m/s，而是(20-10^(-15))m/s左右。在一般情况下，这种相对论效应完全可以忽视，但在接近光速时，这种效应明显加大，打比方说，火车速度是0。99倍光速，人的速度也是0。99倍光速，那么地面观测者的结论不是1、98倍光速，而是0。999949倍光速。车上的人看见后面的射来的光也没有变慢，对他来说也是光速。因此，从这个意义上说，光速是不可超越的，由于不管在那个参考系，光速都是不变的。速度变换已经确定被粒子物理学的无数实验证明，是无可挑剔的。正由于光的这一独一无二性质，所以被选为四维时空的唯一标尺。 狭义相对论效应 依据狭义相对性原理，惯性系是完全等价的，因此，在同一个惯性系中，存在统一的时间，称为同时性，而相对论证明，在不同的惯性系中，却没有统一的同时性，亦即两个事件(时空点)在一个惯性系内同时，在另一个惯性系内就或许不同时，这便是同时的相对性，在惯性系中，同一物理过程的时间进程是完全一样的，假如用同一物理过程来度量时间，就可在整个惯性系中得到统一的时间。在今后的广义相对论中可以知道，非惯性系中，时空是不均衡的，总之，在同一非惯性系中，没有统一的时间，因此不能建立统一的同时性。 相对论导出了不同惯性系之间时间进度的关系，发现运动的惯性系时间进度慢，这便是经常提到的钟慢效应。可以通俗的理解为，运动的钟比静止的钟走得慢，而且，运动速度越快，钟走的越慢，接近光速时，钟就几乎停止了。 尺子的长度就是在一惯性系中"同时"得到的两个端点的坐标值的差。因为"同时"的相对性，不同惯性系中测量的长度也不同。相对论证明，在尺子长度方向上运动的尺子比静止的尺子短，这便是经常提到的尺缩效应，当速度接近光速时，尺子缩成一个点。 由以上陈述可知，钟慢和尺缩的原理就是时间进度有相对性。总之，时间进度与参考系有关。这就从本质上否定了牛顿的绝对时空观，相对论认为，绝对时间是不存在的，然而时间仍为个客观量。打比方说在下期将讨论的双生子理想实验中，哥哥乘飞船回来后是15岁，弟弟可能业已是45岁了，说明时间是相对的，但哥哥的确是活了15年，弟弟也的确认给自己活了45年，这是与参考系无关的，时间又是"绝对的"。这说明，不论物体运动状态怎样，它本身所经历的时间是一个客观量，是绝对的，这称为固有时。总之，不管你以什么形式运动，你一致认为你喝咖啡的速度很正常，你的活法规律都没有被打乱，但别人可能看见你喝咖啡用了100年，并且从放下杯子到寿终正寝只用了一秒钟。 狭义相对论小结 相对论要求物理定律要在坐标变换(洛伦兹变化)下保持不变。经典电磁理论可以不加修改而纳入相对论框架，而牛顿力学只在伽利略变换中形势不变，在洛伦兹变换下原本简洁的形式变得极其复杂。因此经典力学与要进行修改，修改后的力学体系在洛伦兹变换下形势不变，称为相对论力学。 狭义相对论建立以后，对物理学起到了巨大无比的推动作用。并且深入到量子力学的范畴，成为研究高速粒子不可缺少的论理，而且取得了丰硕的成果。然而在成功的背后，却有两个遗留下的原则性问题没有解决。第1个是惯性系所引起的困难。抛弃了绝对时空后，惯性系成了无法定义的概念。俺们是可以说惯性系是惯性定律在其中成立的参考系。惯性定律实质一个不受外力的物体保持静止或匀速直线运动的状态。然而"不受外力"有什么含义?只能说，不受外力是指一个物体可以在惯性系中静止或匀速直线运动。这样，惯性系的定义就陷入了逻辑循环，如此的定义是无用的。我们总可以找到非常近似的惯性系，但宇宙中却不存在名符其实的惯性系，整个理论如同建筑在沙滩上一般。第2个是万有引力引起的困难。万有引力定律与绝对时空紧密相连，必须修正，但将其修改为洛伦兹变换下形势不变的任何企图都失败了，万有引力无法纳入狭义相对论的框架。那个时候物理界只发现了万有引力和电磁力两种力，其中一种就冒出来使坏，情况肯定不会令人满意。 爱因斯坦只用了几个星期就建立起了狭义相对论，然而为解决这两个困难，建立起广义相对论却用了整整十年时间。为解决第1个问题，爱因斯坦干脆取消了惯性系在理论中的特殊地位，把相对性原理推广到非惯性系。因此第1个问题转化为非惯性系的时空结构问题。在非惯性系中遇见的第1只拦路虎就是惯性力。在进一步钻研了惯性力后，提出了著名的等性原理，发现参考系问题有可能和引力提问一并解决。几经曲折，爱因斯坦终于建立了完整的广义相对论。广义相对论让所有物理学家大吃一惊，引力远比想象中的复杂的多。到现在为止爱因斯坦的场方程也只获得了为数不多的几个确定解。它那优美的数学形式到现在令物理学家们叹为观止。就在广义相对论取得巨大成就的同时，由哥本哈根学派创立并发展的量子力学也取得了重大冲破。然而物理学家们很快发现，两大理论并不相容，最少有一个需要修改。于是引发了那场著名的论战：爱因斯坦VS哥本哈根学派。直至今争论还没有停止，只是愈来愈多的物理学家更倾向量子理论。爱因斯坦为解决这一问题耗费了下半生三十年光阴却一无所获。但是他的工作为物理学家们指明了方向：建立蕴含四种作用力的超统一理论。目前学术界公众承认的最有希望的候选者是超弦理论与超膜理论。
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