历史时空观(历史学生知识)
牛顿所说的绝对时空观，究竟是一种如何的论理?
牛顿所说的绝对时空观，就是说时间空间是绝对的，两者没有关联，特别是时间一去不复返，不可改变，这是古老的时空观，也是物理方面提出来的比较早的，不过后来爱因斯坦提出了相对时空观，亦即经常提到的狭义相对论和广义相对论里面的时空。
绝对时空观是说时间空间不可改变，由于他有一个绝对的这个词汇，打比方说你说一道题目一道数学题，你说他绝对选C，那你之义是还是不是就是说它一定是C，C百分百是正确的，这里所说的也是差不多这个意思就是时间空间只要形成了几乎就是一成不变的，除了在极特殊情况下，而且牛顿那个时候还没有说这个特殊情况究竟是怎么回事，由于牛顿在物理学方面的研究固然许多，不过关于时间空间研究真的不多，而且当时还没有啥历史的基础，完全是一片空白。
爱因斯坦提出来的相对时空观是说时间空间是相对的，后来霍金亦有了他的著作时间简史，它里面也提到了一个时时间和需时间的概念，就是和爱因斯坦的相对论不谋而合说时间和空间在大的范畴之内是绝对的，不过在小的范畴之内是相对的，是可以被改变的，有一个非常生动的例子说时间的相对性，假如把你的屁股放在火炉上面，你觉得一分钟皆如此难过，不过假如你和你的相恋之人约会，你觉得1个钟头都是那么的快。
固然上面这个例子仅仅是一个小的笑话，一个非常通俗的理解，不过从物理上来说，此刻大都科学工作者好像也都承认，一旦在引力条件改变的情形下，时间和空间在一定程度上来说是可以被改变的，时间空间不是完全绝对的。但是到底要达到怎样的具体条件才能改变时间的流速，改变空间的状态，这个还need进一步的研究。
如何快速记忆历史
有许多的高中生的历史是特别的不好的，只是了解死记硬背，不晓得如何去学习历史，我整理了一些有关信息，希望会帮助到大家
如何去学习历史呢？
预习
预习是一个好习惯，对任何一门学问都是，没有任何例外。良好的预习习惯能够让你对文科历史有个提前的理解，愈发有学习兴趣、更加高效地去学习历史，收获历史的真真正正意义，让历史在我们心中生根发芽。
了解历史
许多人都对文科历史有所些许的不屑，他们一致认为历史不就是一个事儿吗，记下来就好了。不过实际上真是这样吗，历史真的就这点意义吗?假如真是这样，那么历代国家又为啥呢那么大的力度去记录历史呢?只有了解历史，你才可以真真正正有了人生收获。
记忆有方
记忆历史，毕竟历史太多了，大家需要高效的去学习历史，就必须掌握好的学习历史的方式方法。要准确的形成历史的时空观，建立三维乃至四维的历史思维导图来架构历史，搞清楚历史头绪。
历史比较法，把历史上几个相似的事件放在一起，比较他们的历史背景、时间、人物事件、性质、结果、作用与影响……使俺们在漫漫的对照中慢慢养成比较历史的意识，建立理解历史的思维。
学习历史的方式方法
1。不建议死记硬背。
众所周知文科的科目基本都是需要背的，不过有的同学即便是背下来也不太理解，致使考试的时刻答不上，因此我们在背历史的时刻，务必要理解记忆，剖析里面所讲的内容，把各个部分的知识框架联系起来，这样我们在学习的时刻才能更加加倍的历史题目中做讲的问题。
2。不可以本末倒置。
我们在学习历史的时刻，不要只是把历史学好，假如你的其他科目不好，那么你在高考中也是没有啥用的，学习历史其实也就是说是需要过程的，不要急着一时，没有任何科目是速成的，我们在学习历史的同时务必要把主科成绩打好基础。
3。学会观察书本上的图片。
高中的历史书上的每个内容都是非常重要的，许多的同学认为老师让背的才是重点，其实也就是说历史的整本书都是重点，历史教材当中是有许多的图片的，我们务必要去观察图片， 在结合本节课的内容，这样在考试的时刻图片给你的时刻，你就知道它讲的是哪课的内容，这样非常非常有利于我们答题。
我推荐：高中历史必修一知识结构框架图
4。书上的知识点盲区不要有。
我们在读历史教材的时刻，经常有一些简短的词语，它或许是描述的一个事件，不过我们不晓得，在这一时刻，我们务必要及时的去咨询老师，历史教材上的所有注释都要记好了，由于这在考试中也是特别的重要的，有许多的出题老师皆会选择许多的同学不太注意和提防的地方出题。
5。学会驾驭历史的大纲。
我们在学习历史的时刻，务必要看历史大纲，知道历史每一年都出来哪些题型，今年的题型有还是没有什么变化，紧接着把往年的高考历史试卷拿出来做一下，看看自己欠缺的，及时的去改正，这对俺们提高历史成绩是特别的有用处的!
怎样快速记忆历史
1、要先理解文字内容。
历史学习中如果想记得多、记得牢，重点在于理解，由于只有真真正正理解了的知识才不会忘记。上历史课和上其他课一样，务必要专心听讲。有些同学认为上课听不听无关紧要，反正课文内容都看得懂，只要考试前去背背，同样可以应付，这种念头是十分错误的。尽管有些简单内容可以死记硬背，但复杂一些的内容光靠死记是不行的，有很多历史知识必须弄清楚明白这个知识是什么，为啥会是这样，意义何在，有啥作用与影响等等。所以务必要抓住历史现象的因果关系和来龙去脉;假如上课不专心听老师剖析讲解，自己也不开动脑筋积极思考，幻想考试前去突击硬背，临场时必然会颠三倒四或张冠李戴，有的则束手无策，不知所云。
2、善于化繁为简，化难为易。
有些历史事件和现象比较复杂，光靠硬记是记不住的，我们可采取一些有效方法，尽最大力量化繁为简，才能熟记，主要方法有：
(1)公式记忆法。在回答一些复杂的历史问题时，如同解数学习题一样，可以汇总归纳出一些基本公式，紧接着按公式来记忆和解答。如历史事件=时间+地点+人物+简单过程+结果+意义。经过=准备+发生+结果。意义=作用+特点+作用与影响。人物=姓名+时代+事迹(包括思想、活动或著作)+作用与影响。作品=作者+成书年代+内容+意义(或作用与影响)。用这一个方法可将复杂的内容进行简化概括，形成互联网记忆。亦即抓住几个要点作为支点，紧接着进行扩充，就能较快地熟记基本内容。掌握这一个办法，在巧记重大历史事件、历史人物和古今中外名著方面就能收到一本万利的作用。
(2)比较记忆法。人类历史遵循着一定规律向前发展，在其发展过程中，各式历史事件或现象之间有着一定的联系，并且还受到时间和空间的制约，使其具有各自的特征。比较记忆法就是把两个以上具有一定联系的事件或人物进行归类比较，找出它们之间的异同点，这样可预防张冠李戴。比较记忆法是历史学习中一个重要的记忆方法，具体做法有以下几种：①把性质相同而特点不同的历史现象进行比较，如秦、隋相比，汉、唐之比较等。②把某些表现相似而性质不同的历史现象进行比较，分清不同性质，形成不同概念。③把性质相同但发生在不同时期的历史事件加以综合比较，区分异同。如中国近代很多不平等条约及其对中国社会的作用与影响等。④中外比较。如全地球最先进入奴隶社会的四个国家之比较，中国与西欧进入封建社会之比较，我国古代经济、科技发展与西方之比较等
(3)列表图示法。列表图示法是：依据历史事件的特征，用表格图示形式使同类知识前后连贯起来，形成一个系统，使众多史实、纷繁内容脉络分明、条理清晰，收到化繁为简效果的一种方法。列表法最大优点是简明、醒目，是帮助记忆的一个有效方法，特别在记忆复杂史料方面作用更明显。如古时候改革(变法)、重大战役、科技文化成就;近代史上外国侵略者五次侵华战争，中国现代史上党的两次重要会议;世界史里的三大，资产阶级剪掉鞭子，两次世界大战等等。
(4)联想法。可分为纵向联想和横向联想两种。纵向联想就是抓住某一历史知识要点，使其前后连贯起来，即以某一史实为基点，既可涉及它前面发生的历史事件，又可联系到后面发生的事件，从点扩展到线，便可记住有关这一历史知识的前后内容。如讲到《马关条约》中日本割占中国领土时，我们可上溯到公元230年孙权派卫温去夷洲(即)，隋炀帝三次派人去，元设澎湖巡检司，郑成功收复，到清设府，从这一系列事件中总结出一个结论：自古是中国领土。再简要提一下，直到第2次世界大战后期，《开罗宣言》中明确规定日本必须归还侵占的中国领土，到第2次世界大战胜利后，才回归祖国，日本侵占中国达50年之久。这样将相关的历史知识就前后贯通起来了。横向联想法，就是把中外发生在相同时期的区别历史事件，或不同时期的同类历史事件联系起来。初中《社会》第3、四册，将中外历史放在一起学习，这就要求我们以中国历史为重点，将中外历史知识联系起来。
(5)串字法。对有并列关系的事件或人物可用串字法来记忆，即将有关内容按课文前后顺序串联起来，只记住其每一内容的第1个字即可。
第2次世界大战后期四次重要的国际会议，按前后可简化为“开、德、雅、波”。用这种简化法可较快地记住课文
3、巧记人名、地名、年代。
历史知识的重要特点是需要记忆的人名、地名、年代较多，去掉这几个也就不成为历史了。学习历史，记人名、地名、年代是不可缺少的基本功，自然要下一番苦功夫，但并不是光靠死记硬背，同样有比较可行的科学记忆方法。
(1)记人名。记历史上一些重要人物的姓名，可抓住一部分人物的特点来加强记忆。如两汉帝王都姓刘，两宋的姓赵，两晋的姓司马。
记人名可用串字法和谐音法，用这两种方法记外国人名字尤为适用。谐音法就是将外国人之名字依照它的同音汉字去理解，使原来无意义的音节成为有意义的名词或词组，便于记忆。有一部分人名不妨给它取个雅号，使用谐音法(雅号)记人名尽最大力量要能顺口、生动，防止低级和粗俗。对历史人物不但要记住读音，还要书写正确，若写错别字，则前功尽弃。如把齐桓公的“桓”写成“恒”，把“赢政”写成“嬴政”等等。
(2)记地名。历史学习中往往要记很多地名，特别是古今异名和外国地名，更使刚入门的人感到头痛，成为学习的拦路虎。怎样记住这几个地名呢?
first of all，在学习有关历史地名时，务必要借助地图册来加深理解和掌握地理方位，以形成正确的空间表象。如学习《我国古代对外经济交流》一章，要记的地名较多，务必要对着书本或图册，弄清它的具体位置，才能记住;学《隋朝大运河》，只有看着地图册，才能记住一个中心(洛阳)、两个点(东北到涿郡，东南到余杭)、四个段(自北而南)，要不然就会把方向搞错。对于中外史上有关军事的地名更应借助于图册和里边 的各式标记，才能记住。
(3)记年代。时间概念是历史知识的重要组成部分，是历史学科的特征之一。中外历史绵延几千年(若从原始人群算起则有两三百万年)，其中需要重点掌握的年代亦有一两百个，牢记这几个重要年代既是历史学习的一个重要内容，也是最使刚入门的人感到困难的一个方面。
那么怎样才能既多又快地牢记历史年代呢?
第1，分清公元前后，掌握年代与世纪换算法。在学习中国和世界的古时候史部分，很多同学常常只记住年代的数字，却分不清到底是在公元前还是公元后怎样分清呢?介绍一个简便的方式方法：假如是中国史，只要抓住公元8年王莽改制这档子事，凡发生在它以前的(即西汉为界)都是公元前，在此以后的都是公元后;而世界史可以公元前27年罗马屋大维建立元首制为界，凡在此之前都是公元前，从此以后的都是公元后。
第2，联想记忆法。历史上有些非常大的事件，其经历时间相同，如隋统一全国(581—589年)，安史之乱(755—763年)，抗日战争(1937—1945年)，美国单独战争(1775—1783年)都经历8年时间，所以只要记住其开始(或结束)年代，就可精密推算出其结束(或开头)年代，这样只要记住一头就行了。
第3，对比记忆法。中国和世界其他地方，同一年代(或世纪)有的时候会发生几件大事，我们如把它们安排在一起就便于记忆了;如公元前594年，鲁国实行初税亩，雅典梭伦改革;1919年，中国五四运动，巴黎和会召开，第3国际成立等等。
第4，利用数字特征来记忆。有些年代的数字很特殊，若将它编排在一起，就容易记住。
高中历史教师教学工作汇总【5篇】
汇总 是对某一阶段的工作、学习或思想中的 经验 或情况进行剖析钻石的书面材料，它有用且助于我们寻找工作和事物发展的规律，从而掌握并运用这几个规律，使俺们来给自己写一份汇总吧。你想了解汇总怎么写吗?以下是我为各位整理的高中历史教师 教学 工作汇总 ，希望可以对大家有所帮助!
高中历史教师教学工作汇总1
回顾这几年来的高中历史教学情况，总是感觉本人有许多不足，我在一个偏远县城任教，实话实说，生源不好，教学条件也比大城市的同行们要差许多，但是在几年的任教经历中，我对高中历史教学有了一点认识体会，既有不足的地方，亦有一些较为成功心得，这里与各位同行交流一二，请各位老师同学们予以指正。
在早期的教学中，由于诸多条件的限制，以及自己一身经验的缺乏，在高中历史教学中总是感到教学的 方法 、方式有多不到之处：
first of all从 教学方法 来看，或许是由于所处地理地段和教学条件的缘故，教学方法比较单一，陈旧，学生的主体地位展现的不够突出，许多时候，我们是以讲解法与讲述法相结合为主，学生的调动很不够，相当大的程度上是教师的“一言堂”，事实上这几个都是应试 教导 留下的病根。
其次从教学结构来看，我们大多还是以历史知识经验传授型的教学结构为主。这就使得学生非常难形成具有主体意识的理念和精神，这一点与我们此刻所倡导的素质教导的理念是完全相悖的。
在从教学内容上来看，历史课讲述的是人类的历史。由一定的人物“扮演”一定的事件。我们在教学中容易忽视搜集与处理信息、剖析与解决问题的能力，经常只是给出一个或几个结论，但就书本传授，学生经常茫茫然，似懂非懂。
随着教龄的增长，我加强自己一身的学习，在教学中不断try新的方法，取得了一些成绩。
1。培养学生们在兴趣中学习
兴趣是人对一定事物和活动带有积极情绪色的内在倾向性，以往的教学经验也证明兴趣是学习中最活跃、最主动的因素，是学习的内在动力，并且也是一种特殊的意识倾向，是动机产生的主观原因，具有追求探索性。
我在教学中注意和提防通过多种多样的方式方法培养学生学习兴趣，除采用直观教学手段展示物品、图片，或者影视片段，讲述历史 典故 外，还通过传奇、有意思的野史而言述历史，尽最大力量将死气沉沉的历史课变得生动活泼，招引学生们的兴趣，让学生在快乐中学习，在愉快的氛围中掌握知识。
2。在实践中学习，在学习中实践
高中历史教学的意义和价值在于引导学生逐渐形成正确的历史观，而这种历史观的形成不该是对历史知识的简单机械地记诵，它或许应该是学生对历史的原本进行剖析与理解，进而学会用历史的视角来认识和理解社会现实的问题，学会思考人类的发展和人生的价值。所以作为中学历史教师，为啥教、教什么、如何教，是经常要思考的问题。
一堂历史课的成败，历史教学的意义和价值是否展现，最后的评价标准是看学生是否接受和理解了课堂的教学内容，这种接受和理解是否主动和深刻。掌握好扎实的教导教学理论只是教导实践的前提，更加的重要的是各式教导手段和教学方式在课堂上的灵活运用。教无定法，教可择法，教亦可创法。要提高历史教学水平必须认真研究历史知识的基本特点，发掘历史学科本身的优势，扬弃传统教学模式，立足于当前新课程改革的形势，选用来学生为主体的课堂教学方法，大胆进行探索和创新，以适应学生能力培养的需要。作为一个从事教学工作仅仅几年的年轻教师，就更很有必要“在实践中学习，在学习中实践”。
3。教学要贴合实际
在教学中，我注意和提防做到不搞噱头，不玩花哨，一切在现实出发，务实为主，针对学生的实际能力，将课本知识重新组织，整合，使学生思路清晰，很容易懂，收到了良好的教学效果。
教材是死的，人是活的，最有利的教学就是适应于自己，又适合学生的教学，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，在高中历史教导这条路上，还need我刻苦不懈地追求与探索。
高中历史教师教学工作汇总2
这个学期本人继续担任高二(3)、(4)、(5)以及高一(2)班历史教学，高二(3)、(4)两个班是文科班，文科生基础较差，历史学科素养普遍不高。5班是春考班面临的是学业水平测试，高一2班是高一普通班，历史基础亦不是太好，经过我们一年的努力，成绩还是有目共睹的。
1。研究新课标，紧扣重难点
对双语中学一线教师来讲，当然希望课程标准的指导性、可操作性越强越好。但现有的课标显然不对俺们的胃口。它太宽泛，太模糊，使用的大多数是很抽象的语言，如“知道”“了解”“理解”等等，使人无所适从。要明白哪些史实，掌握到什么程度，非常难定位。所以能做的只能是仔细研究它，依据我们本人的理解来揣摩它，抓住重点知识。因此我们编制适合自己学生的《目标与程序》和当堂达标检测。
2。整合各版本教材，化繁为简，形成知识体系
面对岳麓版教材的特征专题性强，跨度大，面广量大，支离破碎。于是在教学中把每一节内容都整理成一个简单并且明了的知识结构。假如教材内容体系不够清晰，就大胆整合，尽力使其清晰化。对教材的处理，俺的体会是务必要尽最大力量把课本内容整合成清晰直白的结构，教师好讲，学生也好学。形成宏观的历史时空观，形成历史思维，构建知识体系。
3。对知识深入浅出，解析疑难
岳麓版历史教材经济 文化 的割裂，使大家对这套教材普遍没有好感。它对学生基础知识的要求非常高，但目前多数学校的文科生源都不理想，文科班上课，问题问下去没有反应，教师不得不放慢速度，尽可能把每个知识点都讲清讲透，教学就宁多勿缺。所有这几个都作用与影响着教学进度。解决的办法就是大胆取舍，不能面面俱到，每堂课的教学绝对要突出重点难点。俺的做法是，只要求简单识记的知识课堂上就一带而过，记不住自己课后去记。课堂教学时间主要用在解决重点难点知识，培养学生的思维能力上。抓落实，利用早晚自习和课余时间，让学生记忆相关知识点。
4。及时汇总，日事日毕，日清日高
段段清主要蕴含两点。一是每节课要清：尽可能留两三分钟把一节课的内容汇总一下，哪怕是再强调一下知识结构、重点难点也是好的。二是每个单元要清：一个单元结束后，进行单元汇总。为节省时间以及减轻学生负担，印发了单元复习结构的程序讲义，蕴含了总体线索、知识结构、重点问题等。花一节课的时间带领学生梳理一遍，实在来不及的情形下就叫他们自己看。这样做的效果是帮助学生及时复习，亦有助于从宏观上把握教材知识。
5。注重和重视课堂反馈，加强能力训练
俺的训练主要有如此几种方式：一是课堂上：讲解重点难点问题的时刻，不求答案标准，而是求解答思路。重审题解题的角度和方法窍门的指导。看见题目不急着做答，先拆题，审清楚要回答什么，不遗漏。紧接着考虑答题角度。这一方面我们比较注意和提防在平时的教学中引导学生注意和提防一些规律性公式化的方式方法，还要说的就是作业的规范训练，我们每节课有达标检测，通常是5个选择题，一个小材料题。单元结束后有单元训练。从学生的作业中及时发现问题，查漏补缺，强化薄弱环节。
6。多头齐抓，常规从严
文科的东西许多是无形的，不能量化。光布置和布局什么看书复习之类的作业比较容易落空。要求学生记好笔记，不一定非要有 笔记本 ，可以记在书上。每节课后着重是讲错误聚集的地方。单元结束后有单元考试及讲评。每个单元结束后会有阶段性测评。每次考试要求学生整理好满分卷。也就是说高二以后学生对待历史课的态度总体上还是比较注重和重视的，而且我们的单元考试搞的相对较好，这样能够及时发现问题。今后我们要再接再厉争取把学生的学习成绩抓上去。
高中历史教师教学工作汇总3
回顾高三一年的教学情况，总的体验感觉是匆匆忙忙，班主任工作都比较繁琐。作为一名第1次带高三的老师，怎样在时间紧任务重的情形下，高质量地完成历史教学任务，是我长久以来在探索的一个问题。因此在教学过程中大胆的推进了一些新try，然而也暴露出不少的新问题。以下分别就这两方面作简要阐述。
1。对教材的处理。个人觉得近几年的高考，大有回归课本之势。显然，高考对于课本基础知识考察的广度和力度皆有所加强。因而，高考要取得好成绩，平时吃透课本就显得尤为重要和必要。可是，怎样吃透课本呢?我认为，一是要将课本读“薄”，这就要求我们在认真钻研教学大纲、考试说明和近年的高考试题的前提下，充分探求章目、子目录之间的内在联系，做到融会贯通，深化理解;并且还能系统化课本知识，形成知识互联网;所以在实际教学中我比较注重实效，落实考点，在强调知识的整体，突出主干知识、重点知识的并 且，注意和提防打破章节顺序，帮助学生更佳的把握时代特征，理清知识构建体系，活化了历史知识发展脉络，提升了最后的解题能力。
2。对方法的指导。俺的理解是除了回归课本外，近几年来常常见到的另一种现象是逐渐脱离了死记硬背型的知识考查，转而充分利用新颖材料来设置考虑难题的情景，考查学生的历史思维能力的用意清楚明了。如果想短期内实现冲破读题解题能力的训练显得相当重要。因此在进行常规教学外，我比较注重练习部分的讲解和交流。针对学生在审题时思维缺乏严密的逻辑性，表达时的语言粗糙、未到位、不严谨等问题，我们反复练习讲解，让学生从中体会高考“怎么考”，从其答案中体会“怎么答”，并及时引导学生进行自我汇总，自我 反思 。
3。还存在的问题。first of all，对研究高考方向努力还不是很够。没有注意和提防好对各式信息来源的鉴别和甄选，“尽信书不如无书”。最要紧的还是要依赖于本人的眼光来推测断定和鉴别。其次，在时间分配上还不够不合理，授课有前松后紧的现象。有点知识容量过大的盲目和仓促之嫌。再次，引导学生落实基础方面，没有做好让学生将已学知识和窍门非常好的转化为自己一身知识和能力工作。在最终的冲刺中也没有注意和提防好教会学生在时间紧，作业多的环境中怎样调整复习节奏合理安排学科的方式方法。
综上，此一年，有成功，亦有失败，有喜悦，亦有遗憾。一年的高三教学，对俺来讲，更加的多的是一次锻炼和一次提高。
高中历史教师教学工作汇总4
高二半学期就将完结了，本学期依照教学计划以及新的《历史课程标准》 ，已经如期 完成了教学任务。接下来就分几个方面来说一说我在这学期教导教学方面的心得和体会，汇总 如下：
1。备课—— 周到细致
找准重、难点 作为一名老教师，我能够用心坚持认真备课和教学，备课时认真钻研教材、教参，学习好《课 程标准》 ，虚心向同年级老师学习、请教，力求吃透教材，找准重点、难点。提前备好课，写 好教案。积极参与教研组活动和各式听课交流活动，上好公开课，并能经常听各有经验老师 的课，从中吸取教学经验，取长补短，提高本人的教学的业务水平。每节课都以最友好的精神 状态站在教坛，以和蔼、轻松、认真的形象去面对学生。依照《初中历史新课程标准》进行 施教， 让学生掌握好科学知识。 还注意和提防以德为本， 结合实际生活中的现象层层善诱， 多方面、 多角度去培养现实良好的品德和高尚的人格。 为了上好每一节课，我经常上网查资料，集中别人的优点确定本人的教学思路，往往忙 到夜里十1。二点。 复习阶段，我把全书及每一单元的重点内容、知识点的内在联系予以概括汇总，并打印 出来给学生，让学生有一个明确的学习思路。并精心印发了一些历年中考、期末试卷中出现 的最新题型，及时地让学生明确考试的方向。
2。上课——做到线索清晰，层次分明
上好课的先要做到的是做好课前准备，不打无准备之仗。上课时认真讲课，力求抓住重点，突 破难点，精讲精练。运用多种教学方法，从学生的实际出发，注意和提防调动学生学习的积极性和创 造性思维，使学生有举一反三的能力。培养学生的学习兴趣，有难度的问题找优等生;一般问 题找中等生;简单些的总是找后进生回答。上课后及时做课后反思和写教后感，找出不足之 处及时加以改进。
3。作业布置和布局——有针对性和有层次性
为了减轻学生的学习和作业负担，每次布置和布局作业时，我都会精心地挑选，认真地选择一 些能够起到好作用的学生能力发展的、能够起到好作用的学生发挥主动性和创造性的作业。 作业批改后，我又能及时给予讲解;对于作业错误教多的学生，我利用课余时间对学生 进行辅导， 不理解的耐心讲解， 及时查缺补漏。 这样固然作业量不多， 不过作业的质量很高， 学生通过不多的练习既掌握了知识，又提高了对知识的深层理解。 4。辅导——面向全体，关注个别。
在课后，我依据不同层次的学生的情形进行对应的辅导，以满足不同层次的学生的区别 需求，避开了只注重和重视优生忽略后进生的思想和做法。在课后的辅导中我增大了对后进生的辅 导力度。我对后进生的辅导，着重是学习思想的辅导，在解决学生的疑难问题的并 且，不断 的给予鼓励与支持，叫他们认识到学习的重要程度和必要性，逐渐培养他们学习的兴趣，事实 证明：俺的这一做法收到了非常好的效果。 也就是说，教导工作，是一项常做常新、永无止境的工作。
社会在发展，时代在前进，学生的 特点和问题也随着社会的不断发展发生着不断的变化。作为有责任感的教导工作者，必须以 高度的敏感性和自觉性，及时发现、研究和解决教导教学打工时的新情况、新问题，掌握其 特点、发现其规律，尽职尽责地做好工作，以完成我们肩负的神圣历史使命。 “学高为师，身 正为范” ，成绩已经成为过去，在今后的教学生涯中，我将一如既往地严格要求自己，刻苦钻 研教导教学，不断提高自己一身的业务水平，为我校的教导事业做出本人的一份努力。
高中历史教师教学工作汇总5
本学期，我继续担任我校高一四班、七班两个班的历史教学工作，在全面了解和熟悉学情的基础上，作了很多的有利的教学探索和思考，一学期以来，牢牢围绕培养学生形成正确的学习习惯和方法，来提升学生历史学科的综合素质为目标，严格要求学生，尊重学生，发扬教学民主，做到学有所指，学有所得，学以致用，一步步提高，全面完成了本期的历史教学任务并达到了预期的目标。现就一期的历史教学工作汇总如下，以期同仁批评指正。
1。要始终围绕提高教学质量这个中心目标，注重和重视上好每堂课。为此，我做到：
⑴课前充分准备——备好课。
①认真钻研教材，对教材的基本思想、基本概念，每句话、每个字都弄清楚，了解教材的结构，重点与难点，掌握知识的逻辑，能运用自如，知道应补充哪些资料，如何才能教好。
②了解学生原有的知识技能的质量，他们的兴趣、需要、方法、习惯，学习新知识也许会有哪些困难，采取对应的预防 措施 。
③优选教法，把历史教材所蕴藏的知识和用意准确地传授给学生，包括怎样组织教材、怎样安排每节课的活动。我觉得 高一历史 新课程的最突出的特点是用人为本，注重 学习方法 和技能的培养，核心是培养学生的丰富情感感情意识和品质。
而历史知识包罗万象，史料浩如烟海，怎样选取典型而又有表现性的知识，说明人类历史发展的基本规律和趋势，不能牢牢局限于书本，且有不可过多地使用补充材料，为此，要求老师必须谨慎地精选材料，优选最友好的学习方法和途径，使学生掌握历史的特征，培养学生的自主学习、单独学习、探究性学习的。精神和品质，从而达到“授人以渔”、自我发展的目标。
⑵全力投入课堂教学。
组织好课堂教学，关注全体学生，注意和提防信息反馈，调动学生的有意注意和提防，使其保持相对稳定性，并 且，激发学生的感情，使他们产生愉悦的心境，创造良好的课堂气氛，课堂语言简洁明了，语速适当，抑扬顿挫，力戒罗嗦重复平淡的毛病，课堂提问面向全体学生，注意和提防引发学生对历史学习的兴趣，课堂上讲练结合，布置和布局好家庭作业，作业少而精，减轻学生的负担。
2。要提高教学质量，还要做好课后辅导工作，高中的学生是人生发展的重要时期，他们兴趣广泛、热情奔放、情感感情丰富、有一定的自制力但有望常常较易受到不良习气的作用与影响。
于是，单靠课堂的教学，非常难保证将学过的知识全面理解透切，为解决这一矛盾，俺就充分利用晚上辅导时间，与学生逐个交流，搜集问题与困难，针对学生的疑惑，有针对性的解答，并与学生一起探讨高中历史课程的特征和须留意的问题，从而既拉近了师生的心理距离，增强了亲近度和可信度，有把同学们的学习推向了合作学习和自主学习的趋势，使“学习兴趣、动机、窍门、能力”有机地统一起来，做到‘学紧接着知不足’、“教学互相推进”，较好地落实高中历史新课程的各项教学目标。
3。积极参加听课、评课，虚心向同行学习教学方法，及时反思本人的教学，不断提高教学水平。
4。保持宽广的学习兴趣，利用多种途径搜集有关素材，不断扩宽知识面，为历史教学内容注入最新的研究成果和看法。
当前的问题与处理方案。
问题：学生基础仍然比较薄弱，学习目标不明确者大有人在，普遍缺乏学习的信心和决心，对历史学习感到畏难，吃不得苦，心浮气燥，普遍贪玩。教学方法有欠缺，有待改进。
处理方案：继续进一步了解学生的思想动态，加强与个别学生的交流，依据实际讲明学习的功能和意义，加强学习方法的个别指导，帮助学生制定明确的指导学习的计划和目标，并建立督察机制及时汇总;改进教学方法和教学手段，制定有助与学生改变不良嗜好之特点评价标准和体系;与班主任密切配合，共同探索转化“发展生”的新法
21世纪的教导大势和要求，使社会对教师的素质要求更高，在今后的教导教学打工时，我将更严格要求自己，勤奋工作，发扬优点，改正缺点，开拓前进，为潘庄中学美满的明天奉献本人的力量。
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怎样在历史教学中培养学生的时空观念
历史的时空观念是指历史时序观念和历史地理观念。任何历史事物都是在特别规定的、具体的历史时间和地理条件下发生的。只有将史事置于历史进程的时空框架当中，才能显示出它们存在的意义。历史学科的知识是建构在历史时空基础上的，对历史的认识必须从时空观念的角度出发。
培养和发展学生的历史时空观念，是使学生掌握史事发生、发展的具体时间和地理环境，使学生的历史思维能够在时空框架下运作，依照历史时间顺序和地理因素，建构历史事件、历史人物、历史现象之间的互相关联性，理解历史上的变迁、延续、发展、
历史与社会学科核心素养有哪些
历史学科核心素是学科育人价值的集中展现；是核心素养在特定学科的具体化；带有鲜明的学科特色，依托于具体学科的知识体系；是学生学习该学科之后所形成的、具有学科特点的思维品质和关键成就。
历史素养是人文素养的重要组成部分之一，是学生在接受历史教导过程中一步步形成的基本知识、关键能力和方法、情感感情态度和价值观等的综合表现，是学生通过历史学习能够展现出的带有历史学科特性的品性质量。
确定历史核心素养的根据：历史学的根本，是对历史的认识，即在一定的历史观的指导下对人类历史的阐释。
普通高中历史课程的育人功能，重在引导学生从多角度对历史进行认识，拓展历史视野，发展历史思维，使学生在探究历史的过程中形成自己对历史的正确认识。
（1）时空观念
历史的时空观念是指历史时序观念和历史地理观念。
任何历史事物都是在特别规定的、具体的历史时间和地理条件下发生的。
只有将史事置于历史进程的时空框架当中，才能显示出它们存在的意义。
历史学科的知识是建构在历史时空基础上的，对历史的认识必须从时空观念的角度出发。
内涵：时空观念是指在特别规定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、剖析的观念。
表现：1、可以知晓特别规定的史事是与特别规定的时间和空间相联系的。
2、可以知晓划分历史时间与空间的多种方式，并能运用这几个方式描述过去。
3、能够依照时间顺序和空间要素，建构历史事件、人物、现象之间的互相关联。
4、能够在不同的时空框架下理解历史上的变化与延续、统一与多样、局部与整体，并对史事作出合理的解释。
5、在认识现实社会时，能够将认识的对象置于具体的时空条件下进行考察。
（2）史料实证
历史是一门注重逻辑推理和严密论证的实证性的人文社会学科。
对历史的探究是以求真求实为目标，以史料为根据，经过对史料的辨析，将符合史实的材料作为证据，进而形成对历史的正确、客观的认识。
对史料的研习与运用，既是历史学习与钻石的重要方法，也是解释历史和评判历史的重要能力展现。
内涵：史料实证是指通过严格的检验获取可信史料，并据此努力重现历史真实的态度与方法。
表现：1、可以知晓史料是通向历史认识的桥梁，了解史料的多种类型，掌握搜集史料的途径与方法。
2、能够经过对史料的辨析和对史料作者意图的认知，判断史料的真伪和价值，并在此过程中体会实证精神。
3、能够从史料中提取有效信息，作为历史叙述的可靠证据，并据此提出本人的历史认识。
4、能够以实证精神处理历史与现实问题。
（3）历史理解
历史是过去发生的事情，今人要对历史有正确的认识，需要从历史的角度上尽可能客观地、实事求是地看待和理解过去的事物。
对历史事件的发生、进程、结果及性质、作用与影响等，对历史人物的言行、贡献、历史地位等，对历史现象的出现、状态、波及、后果等的认识，都需要将其放在历史的条件中进行具体的考察。
只有设身处地、尽可能符合历史实际地对史事加以理解，只有从历史发展的视野中理解历史的变化与延续、继承与发展，才能对历史作出正确、客观、辩证的认识。
内涵：历史理解是指将对史事的简单记忆和叙述提升为理解其意义的理性认识和情感感情取向。
表现：1、努力理解各式历史叙述及其语境之寓意。
2、对历史具有同情理解的态度，即根据可靠史料设身处地认识具体的史事，对历史境况形成合理的想象，更佳地感悟和理解历史上的各式事物。
3、理解历史叙述与历史事实之间的差别。
4、能够在同情理解的基础上尽可能实事求是地建构本人的历史叙述。
5、在对历史和现实的认识中，能够展现出尊重和理解他人、客观处理问题的态度。
（4）历史解释
所有的历史叙述在根本上都是一种对过去的阐释和评判，既蕴含了叙述者对史事描述的整理与组合，又展现了叙述者对历史的立场、观念等。
人民经过多种不一样的方式解释历史和评价历史，对历史事物进行价值判断。
历史评判是建立在对史事的掌握、理解、解释的基础上的，也是历史观、价值观和世界观的展现。
内涵：历史解释是指以史料为根据，以历史理解为基础，对历史事物进行理性剖析和客观评判的能力。
表现：1、能够区分历史叙述中的史实与解释，知道对同一历史事物会有不同解释，并能对各式历史解释加以理解和评析。
2、能够客观论述历史问题，有理有据地表达自己对历史的观点。
3、能够认识历史解释的重要程度，学会从历史表象中发现问题，解决问题。
4、面对现实社会与生活之中的问题，能够以全面、客观、辩证、发展的眼光加以看待和评判。
（5）历史价值观
历史研究所追寻的是求真、求通、立德。
“求真”指的是对历史的探究是以不断接近历史的真实为目的；“求通”是指“通古今之变、成一家之言”，揭示历史发展的趋势；“立德”是指历史中包含着富饶的思想观念、文化传统、情感感情认同、价值取向，提供了历史的经验、人生的哲理和人类的共同追求。
任何对历史的阐释和评判，都包含着一定的思想观念和价值判断。
内涵：历史价值观是对历史的事实判断与价值判断的辩证统一，是从人文钻石的真、善、美追求中凝练出来的价值取向。
表现：1、能够理解对历史的价值判断是以史实为基础的，但又是根据一定的价值观对史实做出的主观评判。
2、能够认识到分辨真伪、善恶、进步与倒退，以及公平、正义与否，是学习历史的重要目的。
3、能够将对历史的认识延伸到对自己一身成长和现实社会的认识上，能够从历史中获取有利的养料，从实践的层面展现历史的价值。
