历史方面的时空观念有什么含义历史时空时间(历史时空条件是什么)
目录导读：
一：历时空有什么含义
你好，你是问历史时空有什么含义吗？历史是指对人类社会过去的事件和活动，以及对这几个事件行为有系统的记录、研究和诠释。时空是时间与空间的简略集合名词。历史时空是历史时序观念和历史地理观念。时空是力学、物理学、天文学和哲学的基本概念。
二：历史时空观念类的题该如何回答?
历史钻石的是人类的过去的经历，历史的连续性最突出的表现为时空性，此亦为历史学科最为突出的特征。历史的时空观念是指将所认识的史事置于具体的时空条件下进行观察、剖析的观念，是历史学科核心素养之一。掌握时空观念是学生学习历史的基本要求，也是培养学生历史思维能力的基本途径。于是，在历史教学中，务必要让学生建立起清晰的时间概念，在考虑历史人物和历史事件时能够联系到它所处的宏观时间，只有对时间有了准确的定位只有才能联系其时代进行剖析，总结出的结论才不会脱离历史。同时历史也在一定的空间发生，所以我们要培养学生构建历史时空，整合历史信息，把对历史的认识上升到理性的高度。下面提出在高一新生教学和高二学业水平测试复习中培养学生时空观念的一些主要途径。
1。确定明确的教学目标
教学目标是一节课的指挥棒和出发点。教学目标的制定直接作用与影响到学生历史学科核心素养的培养。 于是，教师在设计教学目标时，要透彻理解历史学科核心素养的内涵，潜心钻研历史课程标准，准确把握学业水平测试的考试要求，将三者相结合，综合考虑。把握好历史时空观念和教学目标之间的联系，并循序渐进地、努力不懈地贯彻下去。衡量一节课的教学目标是不是有效，要看它是不是准确、是否符合学生的心理特征和认知水平，是否具有可操作性，是否能够落实到位等等。例如，针对“时空观念”这项核心素养，在设计《新民主主义剪掉鞭子》这课的教学目标时，针对长征和遵义会议，不能简单地设计为“了解red 均长征和遵义会议，形成时空观念”，应该将其设计为：“能够运用red 均长征的路线图，明确red 均长征的出发时间、路线和胜利会师的时间和地点”。这么设计的教学目标，不但时空观念的指向性明确，而且拥有操作性和检测性，通过课上的学习便可让学生达到这一目标。
2。掌握扎实的基础知识
学生掌握扎实的基础知识，对根本的历史史事有清晰的了解，这是构建时空观念的基础。学生获取历史知识的直接来源是历史教材，于是，教师在进行历史教学时要注重历史教材的运筹使用，在历史教学中要紧扣课本知识，夯实学生的历史基础，为学生熟练掌握和运用知识打下基础。
教师务必要严格依照时间顺序教授历史知识。历史知识长河的标志就是时间，只有依照严格的时序传授历史知识，才能让学生清楚明白历史事件之间的因果联系和历史人物的活动经历，理清历史发展的基本线索和客观规律。有时序的历史知识展现出历史学科的科学性、具体性。于此并 且，在课堂教学中还须留意消除及纠正学生在时间观念上产生的错觉。因为如今的教材采用模块形式编制的，时间的连续性不是非常强。打比方说在讲必修三专题一儒家思想的演化过程中，讲到春秋战国时代、汉代、宋明时期、明末清初时期儒家思想的演变，为保证时序的严谨，教师给学生补充秦朝、魏晋南北朝时期的儒家思想发展状况。
3。讲清楚关于历史时间的名词
教师在课堂教学过程中，可以适时地提供给学生一些关于时间概念的名词。打比方说说世纪、年代、前期、中叶、后期、某时期等关于时间的表达方式。具体如下：
（一）时间表达：时、刻、日、月、纪年（王公、干支、公元、年号、民国）、年代、朝代、世纪、公元前（后）等。
（二）分期方式：史前、古时候、近代、现代；先秦时期、秦汉时期、魏晋南北朝时期、隋唐时期、宋元时期、明清时期；半殖民地半封建社会时期；资本主义萌芽时期、地理大发现时期、文艺复兴时期、资产阶级剪掉鞭子时期、一战时期、二战时期、战后、冷战时期等。
（三）使用两种以上的时间术语描述某定时间（例如，1905 年与 20 世纪初、一次大战前等用语的交替使用；又如，民族资本主义进一步发展时期：民国初期、一战期间）。⓵
以“纪年”为例。所谓“纪年”，指的是历史上计算年代的时间标准。各国、各名族的纪年时间标准不同。古时候希腊人则以公元前776年为基准算起的；古罗马以公元前753年为基准算起的……。这几个纪年标准也被叫作“纪元”。在历史教材中和历史史料中存在不同的纪年。包括公元纪年、干支纪年、年号纪年、民国纪年等。打比方说民国纪年，在讲到《辛亥剪掉鞭子》一课，1912年元旦，孙中山在南京就任中华民国临时大总统，宣告中华民国正式成立，以中华民国纪元，简称民国纪年。教给学生换算民国某年等于公元某年，需要在民国年代数上加11，公元某年等于民国某年，需要在公元年代数上减去11即可。
4。利用时间轴、空间轴构建知识体系
历史的发展和变化等状况皆可以从时间和空间中展现出来，对的历史认识也是在具体的时空下进行的。
培养学生的时空观念，要帮助学生依照对应的时间轴、空间轴建立一个个的“时空架构”，以此说明某个或某些历史事件或者历史人物的活动轨迹或历史现象。除了这些以外，还要培养学生联系时空进行思考的意识，让学生能够清楚明白特别规定的事是和特别规定的时空相联系的；能够运用历史时空的划分叙述过去；能够利用“时空架构”对事实进行合理的解释；能够在认识现实中的社会现象时把该现象置于具体的时空下进行考察和解释。打比方说，人民版必修一《新民主主义剪掉鞭子》一课，自主学习过程中能够让学生利用时间轴，记录新民主主义剪掉鞭子大事记，构建历史事件的时间顺序。
5。利用地图、视频等再现历史时空
通过历史地图构建历史时空。打比方说，用历史地图显示秦统一六国后秦朝的疆域。用历史地图和动态的箭头展示柏拉图游历的路线，学生更加形象地了解具体的空间位置。假如只用语言描述柏拉图到达什么地点，学生非常难形成空间概念。
适当地利用教材中插图。教材中的插图主要有历史人物画像、历史人物活动的画面、文物图、剪掉鞭子遗址图等。在教学过程中，教师和学生都不可忽略插图的效果。借助历史插图不但能再现历史的时空，而且能寓历史的价值观于其中。
利用影视直观再现历史时空。为了增强教学的作用，利用视频等现代多媒体手段进行一些教学活动。例如《大国崛起》、《世纪行》、《世界历史》等记录片，辑录了大量的珍贵史料，能翻越时空，通过声音、画面、色彩等再现历史形象，这对于培养学生形成时空观念具有直观的效果。除此，在有条件的地方，可组织学生进行参观、访问活动。如参观博物馆，现场参观文物考古遗迹，考察剪掉鞭子遗址等。
6。用“大历史观”看待历史时空
“‘大历史观’是把历史演变放在一个总体性的坐标上，观察其流向，而偶然性事件则相对忽视”。“换言之，大历史观就是长时段、宽范围、多视角地思考历史问题，宏观地看问题”。⓶
运用大历史观建立历史时空要引导学生进行发散思考、重新梳理知识结构、对历史知识进行迁移，避开学业水平复习中的单纯的机械记忆和重复。于是，教师要在课程标准和考试说明的基础上，从宏观上，针对有关内容进行合理变通，通过变换视角、重新组合，紧扣固有的内在联系，通过主题、线索和历史时空设立全方位知识情境，让师生从繁琐的、重复的复习中解脱出来。打比方说围绕我国古代史构建历史知识的联系，把我国古代的制度、经济、儒家思想进行整合，互相联系。打比方说在人民版必修二《“蒸汽 ”的力量》一课中，first of all，能够看懂历史地图，明确进行工业剪掉鞭子的国家及其地理位置。其次，根据时间顺序，梳理出工业剪掉鞭子发展的历程并能够说明各阶段的特点；在空间的基础上，思考工业剪掉鞭子首发英国的缘故。再次，将时空结合，构建起以工业剪掉鞭子为中心的中外历史的大框架，梳理出共时性的中外大事，在“大历史”的视野下探究工业剪掉鞭子对咱们国家的作用与影响，探究工业剪掉鞭子对中国经济、、思想文化的作用与影响。另外，教会学生用不同的史观看待历史事件的作用与影响，打比方说“新航路的开辟”可以 使用文明史观、全球史观、近代化史观、社会史观看待，总结出不同的认识。从宏观上，站在高处，看待历史时空的变迁。
历史的时空观念是历史核心素养的重要方面。可以从时间分段、地图、文献史料、视频等资源载体，采取多样的教学模式，细致、具体地进行。历史时空观念是一种素养，也是能力和思维的展现。其培养不是一朝一夕的，需要长期的培养。
三：怎样在历史教学中培养学生的时空观念
历史的时空观念是指历史时序观念和历史地理观念。任何历史事物都是在特别规定的、具体的历史时间和地理条件下发生的。只有将史事置于历史进程的时空框架当中，才能显示出它们存在的意义。历史学科的知识是建构在历史时空基础上的，对历史的认识必须从时空观念的角度出发。
培养和发展学生的历史时空观念，是使学生掌握史事发生、发展的具体时间和地理环境，使学生的历史思维能够在时空框架下运作，依照历史时间顺序和地理因素，建构历史事件、历史人物、历史现象之间的互相关联性，理解历史上的变迁、延续、发展、
四：历史五大核心素养的解释是什么?
历史五大核心素养分别为唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀。在学习历史、认识历史、解释历史、评判历史的过程中，必须坚持社会主义核心价值观，确立正确的价值取向，明辨是非，扬善去恶。
历史五大核心素养的特征
唯物史观是揭示人类社会历史客观基础及发展规律的科学历史观和方法，蕴含：社会存在决定社会意识、生产力决定生产关系、物质基础决定上层建筑、人民群众是历史的创造者、人生的真真正正价值在于对社会的贡献等。
时空观念是指对事物与特定时间及空间的联系进行观察、剖析的观念，以历史纪年、历史时序、年代尺、阶段特征、历史大事年表、历史地图等形式呈现。
史料实证是指对获取的史料进行辨析，并运用可信的史料努力重现历史真实的态度和方法，以史料分类、史料辨析、史料运用、看法论证的形式进行呈现。
历史解释是指以史料为根据，以历史理解为基础，对历史事物进行理性剖析和客观评判的态度、能力与方法，以材料整理、对史料的解读、追溯起源、探讨因果、剖析趋向、说明作用与影响、判定地位等形式进行考查，培养叙述历史和形成历史认识的能力。
家国情怀是学习和探究历史应该拥有的社会责任和人文情怀，蕴含出色传统文化、民族精神、民主法治、科学精神、世界意识、积极的一生态度和健全的人格、联系现实等。
五：如何培养学生的历史时空观念
历史钻石的是人类的过去的经历，历史的连续性最突出的表现为时空性，此亦为历史学科最为突出的特征。历史的时空观念是指将所认识的史事置于具体的时空条件下进行观察、剖析的观念，是历史学科核心素养之一。掌握时空观念是学生学习历史的基本要求，也是培养学生历史思维能力的基本途径。于是，在历史教学中，务必要让学生建立起清晰的时间概念，在考虑历史人物和历史事件时能够联系到它所处的宏观时间，只有对时间有了准确的定位只有才能联系其时代进行剖析，总结出的结论才不会脱离历史。同时历史也在一定的空间发生，所以我们要培养学生构建历史时空，整合历史信息，把对历史的认识上升到理性的高度。下面提出在高一新生教学和高二学业水平测试复习中培养学生时空观念的一些主要途径。
1。确定明确的教学目标
教学目标是一节课的指挥棒和出发点。教学目标的制定直接作用与影响到学生历史学科核心素养的培养。 于是，教师在设计教学目标时，要透彻理解历史学科核心素养的内涵，潜心钻研历史课程标准，准确把握学业水平测试的考试要求，将三者相结合，综合考虑。把握好历史时空观念和教学目标之间的联系，并循序渐进地、努力不懈地贯彻下去。衡量一节课的教学目标是不是有效，要看它是不是准确、是否符合学生的心理特征和认知水平，是否具有可操作性，是否能够落实到位等等。例如，针对“时空观念”这项核心素养，在设计《新民主主义剪掉鞭子》这课的教学目标时，针对长征和遵义会议，不能简单地设计为“了解red 均长征和遵义会议，形成时空观念”，应该将其设计为：“能够运用red 均长征的路线图，明确red 均长征的出发时间、路线和胜利会师的时间和地点”。这么设计的教学目标，不但时空观念的指向性明确，而且拥有操作性和检测性，通过课上的学习便可让学生达到这一目标。
2。掌握扎实的基础知识
学生掌握扎实的基础知识，对根本的历史史事有清晰的了解，这是构建时空观念的基础。学生获取历史知识的直接来源是历史教材，于是，教师在进行历史教学时要注重历史教材的运筹使用，在历史教学中要紧扣课本知识，夯实学生的历史基础，为学生熟练掌握和运用知识打下基础。
教师务必要严格依照时间顺序教授历史知识。历史知识长河的标志就是时间，只有依照严格的时序传授历史知识，才能让学生清楚明白历史事件之间的因果联系和历史人物的活动经历，理清历史发展的基本线索和客观规律。有时序的历史知识展现出历史学科的科学性、具体性。于此并 且，在课堂教学中还须留意消除及纠正学生在时间观念上产生的错觉。因为如今的教材采用模块形式编制的，时间的连续性不是非常强。打比方说在讲必修三专题一儒家思想的演化过程中，讲到春秋战国时代、汉代、宋明时期、明末清初时期儒家思想的演变，为保证时序的严谨，教师给学生补充秦朝、魏晋南北朝时期的儒家思想发展状况。
3。讲清楚关于历史时间的名词
教师在课堂教学过程中，可以适时地提供给学生一些关于时间概念的名词。打比方说说世纪、年代、前期、中叶、后期、某时期等关于时间的表达方式。具体如下：
（一）时间表达：时、刻、日、月、纪年（王公、干支、公元、年号、民国）、年代、朝代、世纪、公元前（后）等。
（二）分期方式：史前、古时候、近代、现代；先秦时期、秦汉时期、魏晋南北朝时期、隋唐时期、宋元时期、明清时期；半殖民地半封建社会时期；资本主义萌芽时期、地理大发现时期、文艺复兴时期、资产阶级剪掉鞭子时期、一战时期、二战时期、战后、冷战时期等。
（三）使用两种以上的时间术语描述某定时间（例如，1905 年与 20 世纪初、一次大战前等用语的交替使用；又如，民族资本主义进一步发展时期：民国初期、一战期间）。⓵
以“纪年”为例。所谓“纪年”，指的是历史上计算年代的时间标准。各国、各名族的纪年时间标准不同。古时候希腊人则以公元前776年为基准算起的；古罗马以公元前753年为基准算起的……。这几个纪年标准也被叫作“纪元”。在历史教材中和历史史料中存在不同的纪年。包括公元纪年、干支纪年、年号纪年、民国纪年等。打比方说民国纪年，在讲到《辛亥剪掉鞭子》一课，1912年元旦，孙中山在南京就任中华民国临时大总统，宣告中华民国正式成立，以中华民国纪元，简称民国纪年。教给学生换算民国某年等于公元某年，需要在民国年代数上加11，公元某年等于民国某年，需要在公元年代数上减去11即可。
4。利用时间轴、空间轴构建知识体系
历史的发展和变化等状况皆可以从时间和空间中展现出来，对的历史认识也是在具体的时空下进行的。
培养学生的时空观念，要帮助学生依照对应的时间轴、空间轴建立一个个的“时空架构”，以此说明某个或某些历史事件或者历史人物的活动轨迹或历史现象。除了这些以外，还要培养学生联系时空进行思考的意识，让学生能够清楚明白特别规定的事是和特别规定的时空相联系的；能够运用历史时空的划分叙述过去；能够利用“时空架构”对事实进行合理的解释；能够在认识现实中的社会现象时把该现象置于具体的时空下进行考察和解释。打比方说，人民版必修一《新民主主义剪掉鞭子》一课，自主学习过程中能够让学生利用时间轴，记录新民主主义剪掉鞭子大事记，构建历史事件的时间顺序。
5。利用地图、视频等再现历史时空
通过历史地图构建历史时空。打比方说，用历史地图显示秦统一六国后秦朝的疆域。用历史地图和动态的箭头展示柏拉图游历的路线，学生更加形象地了解具体的空间位置。假如只用语言描述柏拉图到达什么地点，学生非常难形成空间概念。
适当地利用教材中插图。教材中的插图主要有历史人物画像、历史人物活动的画面、文物图、剪掉鞭子遗址图等。在教学过程中，教师和学生都不可忽略插图的效果。借助历史插图不但能再现历史的时空，而且能寓历史的价值观于其中。
利用影视直观再现历史时空。为了增强教学的作用，利用视频等现代多媒体手段进行一些教学活动。例如《大国崛起》、《世纪行》、《世界历史》等记录片，辑录了大量的珍贵史料，能翻越时空，通过声音、画面、色彩等再现历史形象，这对于培养学生形成时空观念具有直观的效果。除此，在有条件的地方，可组织学生进行参观、访问活动。如参观博物馆，现场参观文物考古遗迹，考察剪掉鞭子遗址等。
6。用“大历史观”看待历史时空
“‘大历史观’是把历史演变放在一个总体性的坐标上，观察其流向，而偶然性事件则相对忽视”。“换言之，大历史观就是长时段、宽范围、多视角地思考历史问题，宏观地看问题”。⓶
运用大历史观建立历史时空要引导学生进行发散思考、重新梳理知识结构、对历史知识进行迁移，避开学业水平复习中的单纯的机械记忆和重复。于是，教师要在课程标准和考试说明的基础上，从宏观上，针对有关内容进行合理变通，通过变换视角、重新组合，紧扣固有的内在联系，通过主题、线索和历史时空设立全方位知识情境，让师生从繁琐的、重复的复习中解脱出来。打比方说围绕我国古代史构建历史知识的联系，把我国古代的制度、经济、儒家思想进行整合，互相联系。打比方说在人民版必修二《“蒸汽 ”的力量》一课中，first of all，能够看懂历史地图，明确进行工业剪掉鞭子的国家及其地理位置。其次，根据时间顺序，梳理出工业剪掉鞭子发展的历程并能够说明各阶段的特点；在空间的基础上，思考工业剪掉鞭子首发英国的缘故。再次，将时空结合，构建起以工业剪掉鞭子为中心的中外历史的大框架，梳理出共时性的中外大事，在“大历史”的视野下探究工业剪掉鞭子对咱们国家的作用与影响，探究工业剪掉鞭子对中国经济、、思想文化的作用与影响。另外，教会学生用不同的史观看待历史事件的作用与影响，打比方说“新航路的开辟”可以 使用文明史观、全球史观、近代化史观、社会史观看待，总结出不同的认识。从宏观上，站在高处，看待历史时空的变迁。
历史的时空观念是历史核心素养的重要方面。可以从时间分段、地图、文献史料、视频等资源载体，采取多样的教学模式，细致、具体地进行。历史时空观念是一种素养，也是能力和思维的展现。其培养不是一朝一夕的，需要长期的培养。
六：针对历史学来说，到底何谓时空范围的概念，详细点~
历史学的时空范围?或许应该是指原始社会——奴隶社会——封建社会——近代文明社会
大约就是不按年月日而按整个人类文明程度来区分吧。
空间也是这样，南北划分的较多
还有以农耕水平作为区划的
反正就是依照历史上的发展的区别方面来作为区划的标准
