历史时空框架历史素养学生(历史时空图)
我国古代史框架?
我国古代史经历了以下几个阶段：原始社会（170万年前-公元前2070年）、奴隶社会（公元前2070年-公元前1046年）和封建社会。
我国古代史的断限从170万年前的元谋人到1840的鸦片战争前夕，包括原始社会、奴隶社会、封建社会三种社会形态。
封建社会又能够分为五个阶段，战国到秦汉之际是封建社会的形成确立阶段；三国两晋南北朝是民族大融合时代。
隋唐时期是封建社会的鼎盛阶段，辽、宋、夏、金、元，是民族融合进一步加强和封建经济继续发展的阶段。明、清，是统一的多民族国家巩固和封建制度渐趋衰落阶段。
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假如想做到对我国古代史整个阶段有一个宏观的把握，就得从某个朝代的的社会历史概况做起，总之对某一个朝代的、经济、思想文化科技、民族关系、中外关系等几个方面有一个比较全面的了解。
打比方说：要掌握唐朝的社会历史概况，在上，唐朝中间位置的三省六部制，地方州县两级制，同时将全国分为关内、河南、河东等10道。
科举制度、府兵制、唐律等。在经济上，均田制以及赋役制度相比于隋朝的变化，经济条文，农业、手工业、商业发展概况等。
在思想文化科技方面，这一类知识也要重点把握，由于这几年增大了对思想文化科技的考察。在民族关系方面，要重点掌握唐太宗时期的民族条文。
参考资料：知识混装大无极-我国古代史
我国古代史的断限从170万年前的元谋人到1840的鸦片战争前夕，包括原始社会、奴隶社会、封建社会三种社会形态。咱们国家的古时候社会和其它国家的古时候社会相比，既有共同的发展规律，亦有本人的明显的特征。最大特点就是我国古代文明的连续性。中国历史上固然有分裂割据时期，但长期的统一是中国历史发展的明显趋势。因此我们最要紧要把握好时间概念，紧接着在时间轴上面添加重点的历史时间。就形成一个整体的框架了。
以历史课程为例，阐述怎样运用历史知识在以后实习打工时去?
历史的时空观念是指历史时序观念和历史地理观念。任何历史事物都是在特别规定的、具体的历史时间和地理条件下发生的。只有将史事置于历史进程的时空框架当中，才能显示出它们存在的意义。历史学科的知识是建构在历史时空基础上的，对历史的认识必须从时空观念的角度出发。
培养和发展学生的历史时空观念，是使学生掌握史事发生、发展的具体时间和地理环境，使学生的历史思维能够在时空框架下运作，依照历史时间顺序和地理因素，建构历史事件、历史人物、历史现象之间的互相关联性，理解历史上的变迁、延续、发展。
秦汉时期的历史框架图?
秦汉时期的历史框架图主要就是秦汉的时间段和秦汉的主要的官僚体制和地方行政体制。秦汉时期的历史重点(紧密复杂版) - 秦汉时期的历史重点 (一)秦汉时期的 1。秦朝确立专制主义中间位置集权制度 (1)中间位置设立皇帝制度，特点为皇帝独尊、。。。
世界古时候史的结构框架?
世界古时候史
世界历史
古时候希腊（前9世纪-前4世纪中期）
古时候罗马法的源头（前6-前3世纪）
经济
古时候希腊的农耕经济和航海、殖民活动发达。雅典城邦工商业奴隶制经济高度发展，为其奴隶制文明的高度发展奠定经济基础。
1。罗马法的源头。
①前6世纪末初期，罗马只有习惯法，没有成文法；
②前五世纪中期颁布的《十二铜表法》，预示着罗马成文法的诞生，它在某种程度上限制了贵族特权、保护了平民的利益；
③前3世纪中期以后，在对外扩张的过程中，公民法逐渐演变成为普遍适合使用于罗马统治范围内一切自由民的法律即“万民法”。
3。罗马法的效果：其制定与实施，稳定了社会秩序；维护了奴隶制度，巩固了帝国的物质基础；它的许多原则和制度对近代欧美资产阶级产生了重要作用与影响。
1。前9-8世纪出现雅典奴隶制城邦国家雏形；前8－6世纪平民和贵族的矛盾尖锐。
2。前594年梭伦改革奠定雅典奴隶制民主的基础；前5世纪初的克里斯提尼改革，确立雅典民主制；前5世纪中期伯利克利改革把雅典民主推向顶峰。
文化
1。前5世纪，希腊智者学派以普罗泰戈拉等为代表，提出“人是万物的尺度”，甚至主张所有人都应当是平等的，并据此否定奴隶制，这几个看法是西方人文主义思想的最早萌芽。
2。苏格拉底比智者学派更加注重和重视人的伦理道德，提出“知德合一”等看法，柏拉图、亚里斯多德古希腊人文主义思想的代表。
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中国历史
经济
1。农业：原始农业发展，经历了火耕、耜耕，青铜农具等几个发展阶段；土地制度由氏族土地公有发展为奴隶制土地国有制（西周井田制最为典型）。
2。手工业：养蚕缫丝世界最早，商代出现斜纹提花织物；商周青铜冶铸繁荣，司母戊鼎最为著名；商朝发明原始瓷器。
3。商业：商朝人以善于经商著称。
1。夏朝是中国最早的奴隶制国家，始创王位世袭制；商朝奴隶制中间位置、地方国家机构趋于完备。
2。西周创立宗法制，是和分封制互为表里的制度。
3。夏商周三代早期制度带有血缘宗族和神权色。
文化
1。思想：周礼是儒学的重要来源之一。
2。文艺：原始歌舞为后世戏曲起源；绘画以人物肖像为主，有帛画和壁画；商代甲骨文表明汉字已具有完整的体系。
3。科学：中国为世界最早使用十进位值制计数法的国家。商代甲骨文中已有系统的自然数数字。
参考资料来源：
知识混装大无极——世界古时候史
世界古时候历史（180万年前——公元初）
1。古时候史（180万年前——14世纪）
(一)史前文明（石器时代，180万年前——前3。四十世纪）
1．人类的源头：人类的共同祖先是约180万年前出此刻东非的能人
2．旧石器时代：工具——打制石器（旧石器）、木棒、火（此时最重大的成就）
食物——采集、狩猎
居住——洞穴
3．新石器时代：工具——打磨结合的石器（新石器）、冶金术；工具的进步是生产力发展的主要标志和人类社会进步的直接动力。
食物——食物采集者变生产者（生产力第1次飞跃）
居住——建房、村落定居
4．进入文明：
时间——前四千年（前3。四十世纪）
地点——北纬20——40度间的农耕地带，最早在北非（古埃及）、西亚（两河流域）
标志——农业、金属器、城市、国家
（2）农耕文明（前3。四十世纪——工业剪掉鞭子前。主要特点：人类第1种文明形态，经济上农业为主；上为君主制或君主专制；起 源于大河流域；延续：是工业文明的摇篮，一直延续到工业剪掉鞭子之前）
1．
埃及文明发现——法国，商坡良破译象形文字
时间——前四千年至前6世纪
地点——北非，尼罗河流域（人称“尼罗河的赠礼”）
特点——最早出现统一国家
最高统治者称法老，社会结构金字塔
法老修金字塔为陵墓
2．两河流域文明时间——前3500年至前4世纪
地点——西亚，两河流域
文明进程——苏美尔人建国（前
3500年，使用楔形文字
古巴比伦王国（前18世纪，出现全地球第1部比较完备的成文法典《汉谟拉比法典》）
波斯帝国使文明进入顶峰（前6世纪，源于伊朗高原西南，发展壮大成地跨欧亚非的大帝国）
3．印度文明时间——前2300年
地点——印度河流域
进程——前2300年出现早期文明
雅利安人占领印度，创种姓制度（婆罗门、刹帝利、吠舍、首陀罗）
乔达摩悉达多（释迦牟尼or佛陀）创佛教（前6世纪）
成就——佛教；今天通用的0至9十个数字和十进位计数法源自印度；“0”是印度献给人类最精妙的礼物。
4．西方古典文明（希腊、罗马文明，文明之源）（一）希腊文明
地点——地中海东部，西临罗马文明，南对埃及文明
代表——斯巴达（又称“平等者公社”，尚武）；雅典（民主制国家：特点——人民主权，轮番而治；机构——公民大会、公民法庭、五百人议事会；妇女和非公民无权）
特点——奴隶制民主：公民间平等、民主、自由；非公民无权；奴隶被压迫剥削
（二）罗马文明
时间——前8世至公元5世纪
地点——地中海北部，意大利半岛，东临希腊文明
进程——A、前8世纪，建君主制国家
B、推翻君主，建立：执政官（最gaoguan职，选举产生）；元老院；公民大会；保民官（世界史上的创举）
C、建立古时候世界最发达的奴隶制，发生古时候世界最大奴隶起义（公元前73年，角斗士斯巴达克领路人）
D、产生基督教（时间——1世纪，地点——巴勒斯坦，创立——耶稣）
E、成为地跨欧亚非三州的超级大国，与北非强国迦太基争霸
F、罗马帝国后期，基督教会形成
G、罗马帝国分裂成东西两部分（4世纪末）
H、西罗马帝国灭亡（5世纪，日耳曼人攻灭）
5．西方基督教文明
时间——5世纪开始
特点——A、蛮族王国的建立（日耳曼人占罗马帝国西部而建立，法兰克最出名）、统一（法兰克国王查理曼）、分裂（843年分成德、法、意雏形）
B、基督教会控制西欧：教皇成为全西欧领袖、思想文化垄断者、最大封建土地所
有者。
C、封建制：统治者中，大领主把土地分封给小领主或教会，领主之间结成的等级关系
叫封建制。
D、骑士精神：骑士是最低级领主，他们奉行的效忠大领主，行侠仗义的精神成为骑士
精神。
E、领主和农奴：这是中古西欧社会两大对立阶级，都住在领主的庄园里，庄园的田地
分为领主自营地和农奴份地，都由农奴耕种。
F、城市和大学：
11世纪城市重新兴起，诞生了新型教导组织——大学。
高中历史时间轴&框架。不要每次考历史都不晓得谁先谁后。
只是时间的先后很简单。
从高考的考试情况看，不外乎是整体历史进程和各国历史进程。
整体历史进程就是社会形态，考点是从封建社会(西方没啥，中国是小农经济)起--资本主义萌芽(西方城市兴起，中国明朝中后期)--资本主义形态(工业剪掉鞭子，一战)--社会主义形态与资本主义形态并存(二战，科技剪掉鞭子)
这个是大约了解，记住非常大的事件就行。
各国历史进程自己汇总，first of all确定时期，紧接着记一件大事(此刻你也知道每个时期考哪些)，最后把它们联系形成框架。用数学的流程法标示，每晚看几遍就行。
以中国为例，原始社会--奴隶社会夏商周(王权)--春秋战国(小农经济，封建社会)--秦汉(王权加强)--三国两晋南北朝(着重是科技文化，中正制)--隋唐(科技文化，科举)--宋(经济发展)--元明清(资本主义的萌芽)--中华民国--抗日战争及解放战争--社会主义。
实话实说，高考历史不可能有考时间的，都是不一样时代在经济方面的异同点，所以社会形态要记住区分，祝高考成功。
如满意，望采纳。
怎样在高三历史复习中渗透历史时空素养
核心素养是适应个人终生发展和社会发展所所需的"必备"品格与"关键"能力。历史学科核心素养是学生在学习历史过程中所养成的相对稳定的、不可或缺的、具有历史中学历史教学有着比知识传授、能力培养更重大的使命——素养养育，铸造未来国民的核心素养、叫他们的精神站立起来是历史教导的终极目的。历史学科的真真正正价值不在教与学的金科玉律，而在于学习历史对学生的成才、成长、成功、成人的养育价值，即对人性的养育。当历史教学还在普遍流行历史知识传播手段或传授技术上的不断花样翻新、想尽各式法与招式解决学生“如何吃”的问题时，我们会经常这样问自己：对于一个几近成年的高中学生来说，历史课堂教学是告知他们“如何吃”重要？还是“吃什么”更加的重要？理所诚然，中学历史教学最要紧的不是告知学生怎样吃的问题，而要基于成长的需要，解决吃什么，提供什么样“营养”的问题，吃什么比如何吃更加的重要。成长需要营养，它不会管太多这个营养是如何吃进来的，如同实际生活中，绝多数人吃鸡蛋是由于它有我们所所需的营养，而不是天天去研究这个鸡蛋是哪个母鸡生的？是怎么生下来的？我怎么把鸡蛋吃下去？于是，以养育学生人格人性为主要目的的历史教学内容选择与历史教导价值的挖掘就显得比传授知识、培养能力要重要得多了。知识虽然可以产生力量，过程与方法也能培养能力。但从历史知识中挖掘出的价值观却能决定方向，用真的史实和美的方式方法养育善的价值观。历史知识只有在帮助学生追求真善美时，才是最要紧的，智慧与价值观比知识与能力更加的重要。假如高中历史课堂缺乏价值引领的正确选择，就比较容易培养有学问甚至是有艺术修养的恶魔，或精神变态者；任何机会皆有可能变成圈套与危害，能力越大，破坏性越大。素养立意与养育是中学历史课堂的核心目标与最主要的追求。1、笨鸟亦有矮树枝：人人都是爱因斯坦的人才观是素养养育的基础斯黛肥在《这才是判一个人是否受过教导的标准》一文中认为：“名符其实的教导，是自由的精神、公民的责任、宏大的志向，是批判性的单独思考、时时刻刻的自我觉知、终身学习的基础、获得幸福的能力。”新教导的代表人物之一王雄也认为：“让每个生命成为最有利的自己”、“新教导拓展生命的长宽高”、“自然生命强调长度，社会生命强调宽度，精神生命强调高度”。“学校要通过各式方法，将人类最美满的东西在学校里呈现出来，让每个学生在和伟大事物相遇的过程中不断发现自己、找到自己，最终成就自己⓵。”而中学历史教材描述、记录和呈现的多数都是历史上的“伟大事物”，历史课堂就是直接让每个学生与“伟大事物”经常相遇的场所。要让每个学生皆能在历史课堂上相遇伟大的事物，历史教师就first of all必须具备全面的人才观。由于每个生命皆会有本人的光芒，即便是一只笨鸟，上帝也为他准备了一根矮树枝。此亦为中学历史课堂进行素养养育的基础。第一，人才不再只是精英的专属。当这一世界既需要少数的高精尖人才，也需要大量做普通事的大众化人才。每个人只要他遵纪守法，对社会有所贡献，被这样一个社会所接纳或需要，他其实是人才。我们的教导就应该分层培养，重点应该放在一般人才培养上；不能为了培养少数精英人才而让多数一般人才陪玩“高尔夫”。随着4D工业时代的到来，社会对人才的需求趋向多元化和个性化，人人都是爱因斯坦，乔灌各擅其美，任何人都是这样一个社会不可缺乏的人才。乔木大材能够做大气的栋梁，或桌椅板凳；灌木在江湖上同样不可缺少，可以绿化这个地球，改善人类所所需的空气；也可以减少雾霾；还不错制药，或制成黑粗茶或普洱茶。当人们一般把乔木制成栋梁之才时，灌木黑粗茶也会由于收藏时间长而成为了人们口中的宝贝。于是，当今的教导必须伴随着社会的进步与发展，从能力为中心的教导体系走向“素养”为中心的教导体系，让教导不再只是为培养少数几个精英分子服务，它必须面向所有学生，为所有学生的成长和提高他们素养提供“有机肥”。第二，大众教导时代的来临，大学教导从精英化走向基础化、通识化和大众化。这种普遍化的大学教导，已无法为学子们提供“超额利润”，知识已不是改命的唯一途径了，亦不是通向成功的唯一阶梯。从概率上讲，社会所认可的世俗成功，常常只是少数人的成功。实际上，如今的高考早已不再是选拔几个精英分子了，大学也不但仅只是培养少数几个顶尖人才。当大都人皆有机会上大学时，中学历史教导就务 必要服务于广大平凡之辈的人性与成长，以良好的心态、健康的身体坦然面对生活挫析与苦难，培养平凡、平谈、平坦、平静、平常甚至平庸的幸福快乐人是今后中学历史教导的主要任务和常态，不歧视甚至要鼓励学生成为幸福的一般人，历史教导不仅要为精英服务，更要为平常人服务。第三，健康、普通而幸福地活着也是人生的成功。为了成功而折寿，或成为了高学历而野蛮的人绝不是教导的最终目标。教导的核心目标则为养育人格，叫他们的精神站立起来，帮助他们找到幸福的活法方式。而不单单是世俗是认可的发财晋职，或事业有成。“三平两健康（三平是平淡、平凡、平常，两健康是指健健康康、心理健康）”同样是一种成功，是一种江湖上绝大都人具有的成功。当学生在今后人生道路上遭遇命运的变幻多端或不公平时，他能笑着说：我依然能保持着美丽的心灵，继续追求着做一个善人、好人，由于历史使俺对未来不再畏惧！！！第四，适当与适度的知识传授与能力培养才是最有利的教导。过去，尤其是改革开放初期，基于知识的贫乏和知识对改革开放的重要，人们对知识十分渴求，如同一个人要解决温饱一样，中国初步形成了以“知识”为中心的教导体系。应试教导变成了学生发展的全部内容和唯一追求，白加黑（白天加黑夜），横七竖八（每周课程表横着看七天，竖着看每一天八节），争分夺秒，目的是为了获取最多的知识。岂能料到，当教师的知识传授过度或热衷于满堂灌的时刻，学生知识过量摄入如同吃得太饱一样，容易成为不谙世事的书呆子，容易致使学生想象力和创造力发展下降，严重挤压学生未来发展与提升空间。随着改革开放的进一步发展和现代化进程，“能力”决定一切，能力解决一切，能力证明一切，全社会形成了以“能力”为中心的教导体制。要是一个人的能力不大，或无法精英化时，他所接受的教导与培养就有可能大打折扣。对精英化人才的过度关注与培养，实际上侵犯了其他非精英人才的平等受教导的权力，重点中学、重点班的设置就是最大的教导不公平。不管是知识体系，还是能力体系，历史教导都没有权利强行占满学生的全部时间和空间。的确如此，成长期间，他们的主要任务是学习知识，培养能力，但这个主要目标不是学生成长的全部，要给他们留足自我反刍与成长的闲暇时间与活动空间，叫他们更佳地给自己的一生发展作好成全的准备。名符其实的教导既要为学生成长打下坚实的知识与能力的基础，又要他们未来发展预留足够的发展空间。2、用良知点燃课堂：历史教学能让学生习得终生受用的素养“素养是教化的最终，是自己一身努力、环境作用与影响的最终，由训练和实践而习得的思想、品性、知识、窍门和能力。其中，尤其能促进人生命成长、人生发展，可提升、可进阶的就是核心素养⓶。”一自个的综合素质是由遗传、环境、社会来决定的，里边 的学校教导对个人素质的形成起了关键性作用，而这种关键性作用又主要展现在中小学教导阶段的各个学科和它的核心素养中，多个学科的核心素养目标共同组成与形成了学生自个的素质。当学生走向社会时，他们所学过的历史知识也许早就忘记了，但他们学历史时所形成的核心素养却叫他们终生受用，他们与哪些没有学过历史的人在素质方面、尤其是情商方面就是有不相同的表现。于是，历史学科在养育学生过程中所展现出来的独一无二核心素养其实就是“时空逻辑、史料实证、发展眼光、多元联系、客观评判、置身理解”等六个方面。让学生在今后的一生中，不论是做人还是做事，能时时、处处、事事具备“基于时空与实证、立足发展与多元、善于理解与评判”的价值理念与素养⓷。（一）时空逻辑。任何历史事物都是在特别规定的、具体的历史时间与地理条件下发生。历史时空观具体落实到中学历史教学，主要表现为：了解历史发展过程中的时间逻辑与空间逻辑，通过分期、分段、分地域、分国家、分民族的方式来描述和认识人类过去的发展。并且将史事置于历史进程的时空框架当中，考察与理解它们存在的意义。时空逻辑对学生进行了人文养育的主要表现有：一是认识任何事情都是建立在时空基础上的，这是学生未来做人处事的基础要求。二是时、空、事三者共生相机，历史事件一定发生在特别规定的时空中，过去的时空，肯定有许多我们已知和未知的事情发生了。时间到了，空间也具备了，我们就应该做完我们应该做的事情，要理解世间有许多事情不能错过一定的时间与空间。三是要善于把握事物在不同的时间和空间里意义是完全不一样，效果和作用与影响也或许是绝然不同的。四是掌握事情发生的、发展乃至整个进程的具体时间和地理环境，依照事件的时间顺序和空间因素，建构起人、事、物和现象之间的互相关联性及因果关系，并能正确理解事物的变迁、延续、发展、进步等意义，正确对待自己人生过程中所遇的人和事，或对整个社会的人和事皆能做出正确而且合理的解释与恰当相处。（二）史料实证。历史是一门注重逻辑推理和严密论证的人文社会科学。任何历史结论与评判都必须基于真实的、可靠的历史史料，论从史出，证由史来。自觉养成以史料为根据的证据意识，有一份材料说一分话，孤证不立。能够把有价值和意义的史料作为论证历史结论的证据，形成历史论证的实证意识。史料实证对学生进行了人文养育的主要表现有：一是史料实证至少能够养育学生在今后的一生与社会生活之中，尤其是在接人待物过程中，形成自觉的实证意识，学会怎样搜集、选择和使用各式信息，并养成在浩如烟海的资料中发现线索和有效信息的习性，并经过本人的思考与比对判断信息能不能可以作为实证的证据。二是不但要善于搜集信息，还要善于判明它的信任度和使用价值。史料来源要具有广泛性，以客观的态度辨析史料可靠性和史料价值，准确判断所选史料的价值，能够从史料中提取有效信息。三是形成较高水平的实证意识，并能从信息中形成新的问题，建构属于本人的价值叙述和情感感情态度。四是学会在论证过程中注重逻辑推理；论证过程严密，结论务必是建立在真实客观的史实基础上的，只有史实史料真实了，结论才可靠。五是虚假或伪造的历史培养不出善良与诚实的公民，达未到凭证据说话和理性处事是公民社会这个基本要求。只有真实而崇高的历史才会使俺们拥有走向未来的信心。（三）发展眼光。人类历史是永无止境地向前发展的，每个人、事、物都是无法阻挡的。它在中学历史教学任务中具体展现为：了解历史发展进程中的线索、变化和发展的大体状况，辩明发展过程中的各式形态，认识和把握历史发展的总体趋势和潮流。发展眼光对学生进行了人文养育的主要表现有：一是培养学生具有根本的对历史进程中变化、延续、继承、发展的总体把握能力和具体辨明历史发展变化基本形态与类型的能力。二是人类历史是发展变化的，是在继承与发展中不断前行的；它不是九斤老太一代不如一代，即使是历史有停滞或后退现象，那也只是发展过程中的暂时曲折。学生学习到的不但仅是历史学科知识的延续、变化和发展，更加的重要的是让学生认识到了只有具备历史发展变化这个远大的视野，才能准确把握历史发展和自己未来发展的总方向和总趋势。三是理解不同时期历史发展的差别性与演进的关联性，明了不同时代之间、过去与如今的共同点与区别，以及历史的传承；认识和理解历史发展的借鉴性与现实性。（四）多元联系。历史不仅是发展，而且联系是多元的，这种多元联系常常表此刻历史发展的复杂性、多样性、具体性与特殊性之中。历史的多元联系落实到中学历史教学主要表现为：多元联系既展现在民族、国家、地区之间；又展现在、经济、社会、文化、科技、、意识形态等各个范畴；也展现在社会中每个个体存在的区别经历、想法、信仰与态度。了解人类历史在各个地区、国家、民族以及各个范畴的多样化发展情况及纵横联系，需要我们精确准确把握和认识历史与实际生活之间的关联。多元联系对学生进行了人文养育的主要表现有：：一是学生未来的一生和所处的社会，与我们学过历史一样：存在着样式不一的有jiguan联，多样性、复杂性、具体性、特殊性不仅往往表现为内外联系，如纵横联系、古今联系和中外联系等。二是学会从整体关注、把握和解释事物发展的多样性和普遍联系，不能单一的、单独的、分散的看待事物。三是具备历史发展存在多样性与多元选择的看法，既要看见人类社会发展的共同规律和趋势，也一定要看各个文明之间的独一无二性、交融共进及互相作用与影响。四是注重和重视现实与历史之间的关系，立足现实，追溯历史，研究和借鉴人类文明的有益成果。五是善于把各国文明纳入到世界文明发展大背景中进行综合考察，也要善于挖掘各国文明的作用与影响与价值，为人类文明的共同发展服务。如文明中的“平等、自由、民主、法治”，经济文明中的“社会公平、整体效率、可持续发展”，精神文明中的“宽容、认输、尊重、欣赏、开放”等。（五）客观评判。秦晖认为：“历史学的任务就是解释，去解释历史事件的因果关系，假如不去解释，历史学就没有存在的意义⓸。”冀朝鼎先生在《中国历史上的基本经济区与水利事业的发展》一书自序中认为：“新的经验会致使新的历史见识，而依据新的见解，又能够阐述新的问题，可以重新审查新老论据，可以从大量好像无用的资料中挑选出颇有意义的事实来。于是，历史必须不断地加以再写，才能满足各个特定时代中人们的需要，再写历史是人类为驾驭历史力量所作努力的一部分，而在历史过程的每一转折点，这一任务都变得特别迫切。”克罗齐也认为“从观念形态上看，一切历史都是当代史”。以上三位贤哲告知俺们这要样一个历史规律：每一代皆有权依照本人的经验来看待历史和重新解释历史。对历史，一代有一代的经验，一代有一代的解释。历史评判是建立在对史实的掌握、理解、解释的基础上的，任何历史叙述实质上是对过去的阐释与评判，不但包括史实的描述、整理、组合，也包括叙史者的立场、看法与方法，如历史观、价值观和世界观；不同人对历史的解释与评判是不一样的，是多元的；甚至同一个人在不同时期，对历史的解释与评判亦有或许不同。客观评判落实到中学历史教学就主要表现为：能够区分历史叙述中的史实与阐释，辩明致使历史解释与评判不同的缘故；能够对史实进行实事求是的判断，全面客观地论述历史问题；能够运用正确的史观，全面清晰地论述自己对历史的观点，论从史出，史论结合。不能预设结论进行推理论述，要么一否到底，缺乏必要的敬畏与温情；要么顶礼膜拜，满是盲从与妖媚。温情敬畏、折衷持平、严厉谴责等皆可以是本人的看法与结论，但这种结论或看法不能是先预设好的，严重违背论从史出的研究逻辑。客观评判对学生进行了人文养育的主要表现有：：一是历史评判必须建立在真实可靠的史实基础上的，历史不是胜利者的宣言书，亦不是失败者的墓志铭，它因真实而崇高。在课堂上，我们既不能神化、圣化、美化、正统化、维新化、妖媚化历史，把他捧得缩地戡天；也不能丑化、矮化、僵化、妖魔化历史，把它骂得天诛地灭。二是立足于当代社会需要，置身那个时候历史情境，思考历史事件、历史人物和历史现象的重要程度。正如史学大家袁伟时所说的那样：“现实环境也会刺激历史研究者的思考，作用与影响他们的研究方向和对史料的抉择和剖析。”三是接触不同的史料的历史叙述，理解别人的历史评判是怎样通过不同的手段和不同方式形成对历史的解释，并探究其意图，客观评价各式历史解释的意义和价值。了解为啥不同的时代、不同的价值体系会致使不同的评价。四是经过对历史进行实事求是的阐释与评判，反思历史，汲取历史经验教训，是形成自己对历史的正确评判，让本质性的认识成为历史教学的灵魂与学生成长所所需的人文素养，历史让学生对未来不再畏惧。此亦为学生通过客观评判历史获得学习自主性与创新性的养育。（六）置身理解。置身历史理解是指历史本身的发展，和人们对历史理解的认识过程。前者以史料为主，后者以历史概念、历史领域为主；后者以前者为基础和内容，后者是前者的论理再现；两者不能等同，后者是抛弃了历史发展中大量非本质的、支流的、偶然的东西，集中反映历史发展的根本的、主流的、必然的东西，从而形成了客观的历史理解；后者反映前者不是对历史的背离，而是以严密的逻辑、前后一贯的形式对历史的深刻的反映与认识，它主要展现在客观解释历史、宽容历史、认同历史之中。置身理解具体表现为：能够理解各式历史叙述的内容含义与要点；能够设身处地认识具体的史实，对历史形成合理的想象与理解；认同并理解历史上的变化与延续、继承与发展、动机与效果、偶然与必然。这种建立在历史解释基础上所形成的历史认识，不仅是中学历史的灵魂，更是学生成长所需的人文素养，历史让学生对未来不再畏惧。置身理解对学生进行了人文养育的主要表现有：一是将历史放置于特别规定的历史条件下进行具体考察、阐释与理解，设身处地理解其必然性和偶然性。二是让思维回到历史现场，正确认识和理解历史事件的发生、过程、结果、性质、作用与影响，历史人物的言行、贡献、历史地位。三是从历史的角度尽可能客观地、实事求是地看待和理解过去的事物，不能用现在的人的价值观或标准苛求于古代人们；从而剖析概括出事物的特点、性质、意义和作用与影响。四是理解是基于一定的一生观、世界观和价值观；反过来，历史富饶的思想观念、文化传统、情感感情认同、价值取向有用且助于养育上述“三观”。历史学科的社会功能不但是机械传递人类本人的记忆，更加的重要为当前社会发展提供历史经验教训与人类共同追求，为社会个体提供成长养分与人生启示。五是形成对国家、民族的认同感，从历史的角度认识咱们国家的具体国情，形成对中国人民的认同感，理解中华文明的历史价值和现实意义，认识到国家统1。民族团结和社会稳定是中国强盛的重要保证。六是形成正确的国际理解意识，尊重、理解、包容世界各国、各民族的文化传统，形成面向世界的开放心态与胸怀。3、心中时常有风景：历史教学素养目标的挖掘与制定2014年3月教导部出台了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的建议》文件，文中首次提出了核心素养概念，并特别强调它是深化课程改革、落实立德树人的本质，是新一轮教导改革和课程改革的终极目标和导航仪。历史教导的根本是养育人格，最后的目的是叫他们的精神站立起来。提前准备好从事各式职业或事业所要求的素养基础，尽最大力量避开德不配位。当一个人智商不够、能力不强时，超强超足的情商、品德和素养皆可以弥补补充其不足，同样能够让他事业成功，人生幸福。不过，当一个人智商超高、能力超强而情商、品德和素养严重不足时，高智商和超能力根本无法弥补补充德行和素养缺陷，人生非常难获取巨大成功，容易遭遇各式障碍，甚至毁灭性打击。于是，中学历史要善于挖掘、制定、落实每一个历史知识的素养目标，叫它们为学生成长服务。第一，挖掘与制定素养目标不可缺失的观念：以素养养育为核心的中学历史教学目前存在六大问题：一是对历史教学素养概念的认识和界定摇摆不定。二是对每个或几个历史知识点素养目标的制定含糊其辞。三是对历史的解读与认识是一知半解，或过度解释。四是围绕素养养育核心目标的教学设计是两张皮。五是价值观引领容易扭曲变形。而当前我们的历史课堂着重是存在第6大问题：课堂以展示教师的出色为主，远离以学生为核心。课堂教学中表演的丰富性、游戏比赛与讲故事的灵活性、绘画演讲与对话的新颖性等皆为用以佐证上课老师的卓越，而不是用以服务学生的。不断让课堂来体现上课教师的风趣幽默的语言、超群的专业技能、新颖的教学方法、灵活的教学手段等，让学生完全成为课堂中的配角。学生之间的同伴交流与合作也着重是为衬托老师而做秀，课堂的讨论、合作、思考和多姿多的活动只是为了制造学生在课堂上积极参加的假象。即使是如此的做秀也被严格维持在某定的时间段，以不作用与影响展示教师的出色为目的。学生的讨论与真真正正意义上的探究都是蜻蜓点水，始终处于变相的被压制状态；深度思考与思维发展更是浅尝辄止。上述这几个不良现象在各级各类出色课、示范课、比赛课中表现得更加严重。正所谓基于目前的历史教学现实，素养目标的挖掘与制定必须具备几个不可缺失的观念。其一，学生是一切素养目标的最终目的，是历史课堂的出发点和根本所在。养育学生素养、为他们成长提供适合的营养是中学历史课堂最主要的目标和功能，基如此，历史教学目标的合理设定、历史教学内容的恰当选取、历史教学程序的合理编排、历史教学评价的抉择与使用等都必须建立在“一切为了学生、为了学生一切、为了一切学生”的基础上。课堂是全体学生的课堂，知识构建与技能训练、能力培养与个性形成、合作竞争角逐与交流互动等皆为所有学生的事，人人有份。历史课堂教学的最优化效能是既能让学生广泛参加，又能学生满足个性需求。其二，素养目标对中学历史学科教学起着指导、引领、辐射作用，是学科素养目标的上位目标，是建立在“目”基础上的“纲”。知识与技能产生力量，过程与方法培养能力，情感感情、态度、价值观决定方向；进一步简言之其实就是“知识产生力量、价值观决定方向”。过去，知识立意与能力培养是学生的整个世界；但知识与能力也如同喂养孩子的母乳，开始不吃，成长会受一定作用与影响，但假如一直吃下去，就一定会精神营养不良。此刻，我们的中学历史教导的核心目标已从知识体系和能力体系走向更为本质的素养体系。于是，再丰富多的教学手段都不可以成为课堂教学的主角或主旨，课堂一切的主旨是学生的需要与对于他们成长的养育，教学手段与教学方法永久只能附从学生素养养育的需要。没有图片、音乐、视频、动画的历史教学课堂，只要它符合上述要求，同样是精的课堂。图片、音乐、视频、动画等教学手段或教学方法再精，也只能是一种辅助性的宣传手段，是以服务课堂、服务教师、最终服务学生为主旨。万千课堂，唯此乃大。其三，评价一堂好课的本质标准是对学生素养养育程度的高低或是否适合。一堂出色的历史课可以展示教师播音员般的普通话、风趣幽默的语言、前沿的教导思想、先进的教学理念、渊博的专业知识与技能、灵活富饶的教学策略、独一无二新颖的教学方法、灵活多变的教学手段。也可以体现整堂课的丰富性、灵活性与新颖性，让教学有难度、思维有高度、发展有长度、拓展有宽度。不管是前者，还是后者，上述所作所为都必须以养育学生素养为中心。基于学生成长所需的历史课堂或许应该是朴实简约重于奢华花哨、内容效果重于形式氛围、价值导向重于知识能力、素养养育重于考试分数。假如基于学生的素养目标无法成为历史课堂教学中雄居山顶的导航塔，或被严重弱化和边缘化的话，本该简约而养育人生的历史课堂教学会让学生在繁琐、杂乱的人灌或机灌面前无所适从。并 且，中学历史课堂还应该注意和提防的是：不能把一堂课的功能无限放大，严重挤压学生成长与养育的时间、自主发展的空间。高效不等于容量大，好课不等于目标多。适时、适量、可以让多数学生吸收和消化才是最理想的课堂容量追求。确定一二个教学目标，解决一二个教学问题，运用一二个教学策略，传授一二个学习窍门，完成一二个教学任务，养育些许人生素养。于是，一堂好的历史课务必是以养育学生素养为核心，教学容量简约而不简单；教学活动适度而不纷繁，不能弱化学生的主体地位，教学手段可以丰富多但不能变人灌为机灌，更是万万不可以眼里只有出色生而没有全体学生。其四，历史基础知识是能力培养与价值观养育的基础，“任何认识和结论的总结出都要在建立在坚实的史实之上，从历史的角度发现问题，思考社会和人生，没有历史知识作为思考的原料和进行比对的参照，也没有可能真实、准确和有实效。从历史素养的高度看，历史知识既是具体的，也是整体的，既是单独的，也需要前后贯通、上下相连、左右相逢，既要保证知识的完整和独一无二，也要对它进行消化、加工、提炼⓹”。高中历史学科的课程标准和高考考试大纲均对学生所需要掌握的历史基础知识作了明确的规定。如高考大纲规定了28个一级知识点，90个二级知识点。假如没有历史基础知识作为媒介与依托，学科能力培养与学生人生养育就是无源之水，无本之木。这个就要特意的去找时空的概念，，who，，，what
文化的传承与保护怎样展现历史五大素养
历史学科核心素养包括：
1。时空观念
对事物与特定时间及空间的联系进行观察和剖析的观念。
2。史料实证
对获取的史料进行辨析，并运用可信史料努力重现历史真实的态度与方法。
3。历史理解
将对史事的叙述提升为理解其意义的理性认识和情感感情取向。
4。历史解释
以史料为根据，以历史理解为基础，对历史事物进行理性剖析和客观评判的态度与能力。
5。历史价值观
对历史的事实判断与价值判断的辩证统一，是从对历史真实和历史意义的追求中凝练出来的价值取向。
展现的方式方法如下：
（一）时空观念：历史的时空观念是指将 所认识的史 事置于具体的时空条件下进行观察、剖析的观念。
（二）史料实证：史料实证是指通过严格的检验获取可信史料，并据此努力重现历史真实的态度与方法。
（三）历史理解：历史理解是指要从历史 实际的角度 尽可能客观地、实事求是地看待和理解过去发生的事情。
（四）历史解释：历史解释是指以史料为 根据， 以历史 理解为基础，对历史事物进行理性剖析和客观评判的能力。
（五）历史价值观：“历史价值观”是从历史钻石的求真、求通、立德追求中凝练出来的价值取向，即对历史的探究以不断接 近 历史 的 真 实 为目 的；以“通 古 今之 变、成 一 家之言”，揭示历史发展的趋势；以富饶的思想观念、文化传统、情感感情认同等，提供历史的经验、人生的哲理和人类的共同追求。文化的传承与保护怎样展现历史五大素养
这五大素养分别为
素养1：时空观念
素养2：史料实证
素养3：历史理解
素养4：历史解释
素养5：历史价值观素养1：时空观念
时空观念是指对事物与特定时间及空间的联系进行观察、剖析的观念。
通过学*，学生可以知晓特别规定的史事是与特别规定的时间和空间相联系的；可以知晓分割历史时间与空间的多种方式，并能运用这几个方式叙述过去；能够依照时间顺序和空间要素，建构历史事件、人物、现象之间的互相关联；能够在不同的时空框架下理解历史上的变化与延续、统一与多样、局部与整体，并据此对史事作出合理解释；在认识现实社会时，能够将认识的对象置于具体的时空条件下进行考察。
素养2：史料实证
史料实证是指通过严格的'检验获取可信史料，并据此努力重现历史真实的态度与方法。
通过学*，学生可以知晓史料是认识历史的唯一桥梁，了解史料的多种类型，掌握搜集史料的途径与方法；能够经过对史料的辨析和对史料作者意图的认知，判断史料的真伪和价值，并在此过程中体会实证精神；能够从史料中提取有效信息，作为重构历史的可靠证据，并据此提出本人的历史认识；能够以实证精神处理历史与现实问题。
素养3：历史理解
历史理解是指将对史事的叙述提升为理解其意义的感情取向和理性认识。
通过学*，学生能够努力理解各式历史叙述及其语境之寓意；能够对历史具有同情理解的态度，即根据可靠史料设身处地认识具体的史事，对历史境况形成合理的想象，更佳地感悟和理解历史上的各式事物；能够理解历史叙述与历史事实之间的差别；能够在同情理解的基础上尽可能实事求是地建构本人的历史叙述；在对历史和现实的认识中，能够展现出尊重和理解他人、客观处理问题的态度。
素养4：历史解释
历史解释是指以史料为根据，以历史理解为基础，对历史事物进行理性剖析和客观评判的能力。
通过学*，学生能够区分历史叙述中的史实与解释，知道历史解释可以不同形式出此刻历史叙述中，并能对各式历史解释加以理解和评析；能够客观论述历史事件、历史人物和历史现象，有理有据地表达本人的观点；能够认识历史解释的重要程度，学会从历史表象中发现问题，对历史事物之间的因果关系作出解释；面对现实社会与生活之中的问题，能够以全面、客观、辩证、发展的眼光加以看待和评判。
素养5：历史价值观
历史价值观是对历史的事实判断与价值判断的辩证统一，是从人文钻石的真、善、美追求中凝练出来的价值取向。
通过学*，学生能够理解对历史的价值判断是以史实为基础的，但又是根据一定的价值观对史实做出的主观评判；能够认识到分辨历史上的真伪、善恶、进步与倒退，以及公*、正义与否，是学*历史的重要目的；能够将对历史的认识延伸到对自己一身成长和现实社会的认识上，能够从历史中获取有利的养料，从实践的层面体五大核心素养：
1。时空的概念：历史时空的概念是指历史时间序列和历史地理的概念。历史上的所有的都发生在特别规定的历史时间和地理条件下。
2。史料论证：历史是一门注重逻辑推理和严谨论证的实证人文社会学科。对历史的探索，目的是实事求是，以史料为基础，经过对史料的剖析，把符合史实的材料作为证据，从而形成对历史的正确客观的认识。
3。历史态度：历史是过去发生的事情。为了正确认识历史，今天的人们需要从历史的角度尽可能客观、现实地看待和理解过去。
4。历史解释：所有的历史叙事根本上都是对过去的一种解释和判断，它不但包括叙述者对历史事件描述的整理和组合，还反映了叙述者对历史的立场和观念。
5。历史价值观：是历史事实判断和价值判断的辩证统一，是人文科学研究追求真善美而凝结聚集的价值取向。
历史学科核心素养能够起到好作用的形成正确的价值取向和积极的一生态度。教导以育人和育人为基本目标。能够起到好作用的激发青少年对自己民族、国家和文化的认同感、自豪感和责任感。是历史民族安身立命的基础和精神家园。历史素养展现了民族精神和民族意识。能够起到好作用的开放意识和世界意识的形成。历史贯穿古今，连接中外，包含着富饶的人类文明成果。历史素养也可以认清人类社会历史发展的基本趋势和人类文化的多样性，了解和尊重世界各国各民族的文化传统，借鉴人类创造的出色文明的成果，当今时代的主题是和平发展，追求历史的规律，形成面向全球性的视野和意识。
我国古代史框架，详细点
我国古代史的断限从170万年前的元谋人到1840的鸦片战争前夕，包括原始社会、奴隶社会、封建社会三种社会形态。咱们国家的古时候社会和其它国家的古时候社会相比，既有共同的发展规律，亦有本人的明显的特征。最大特点就是我国古代文明的连续性。中国历史上固然有分裂割据时期，但长期的统一是中国历史发展的明显趋势。因此我们最要紧要把握好时间概念，紧接着在时间轴上面添加重点的历史时间。就形成一个整体的框架了。
时空线索完美解析
《时空线索》，由导演托尼·斯科特执导，丹泽尔·华盛顿，詹姆斯·卡维泽，亚当·戈德堡等主演的电影。该片主要讲述了特工道格利用一见如故的体验感觉对一宗恶的案件展开了坚韧不拔的调查，最终获得胜利。
《时空线索》该剧讲述了一艘货轮意外爆炸，特工道格（Denzel Washington 丹泽尔•华盛顿 饰）奉命前往调查。不过，当他到达现场时，却发现自己分明是第1次到此处地方，却对眼跟前的场景十分熟悉。道格经过缜密调查，发现了这起爆炸事件与本人有着不可分离的关系。
他借助的时光实验室――这里可以获悉4天内任何地方发生的任何事件，发现了自己与一名神秘女子有着不同寻常的关系，而这名女子将致使未来的一场与本人有关的大凶灾！！！
《时空线索》悟 真 网010 14944。net高清免费资源在线观看：
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电影中 FBI 的技术团队利用“虫洞”对过去进行了两次干涉，第1次传递回去的一张纸条并未完全阻止爆炸的发生，总之没有产生重大的改变，所以如今的宇宙仍然依照原来的时间线推进，爆炸仍然发生，技术团队也依然存在，所以卡林还能再回去一次。
第2次卡林亲自回去干涉，最终成功扭转了最终，依照电影里的讲法，就是对过去产生了重大改变，致使显现了新的分支宇宙，亦即电影结尾那个幸福的宇宙。
一艘货轮意外爆炸，特工道格（Denzel Washington 丹泽尔•华盛顿 饰）奉命前往调查。不过，当他到达现场时，却发现自己分明是第1次到此处地方，却对眼跟前的场景十分熟悉。道格经过缜密调查，发现了这起爆炸事件与本人有着不可分离的关系。
他借助的时光实验室――这里可以获悉4天内任何地方发生的任何事件，发现了自己与一名神秘女子有着不同寻常的关系，而这名女子将致使未来的一场与本人有关的大凶灾！！！
道格必须回到过去，将历史从一个实相引向另一个实相才能阻止这场灾难的发生。
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《时空线索》，由导演托尼·斯科特执导，丹泽尔·华盛顿，詹姆斯·卡维泽，亚当·戈德堡等主演的电影。该片主要讲述了特工道格利用一见如故的体验感觉对一宗恶的案件展开了坚韧不拔的调查，最终获得胜利。
电影中 FBI 的技术团队利用“虫洞”对过去进行了两次干涉，第1次传递回去的一张纸条并未完全阻止爆炸的发生，总之没有产生重大的改变，所以如今的宇宙仍然依照原来的时间线推进，爆炸仍然发生，技术团队也依然存在，所以卡林还能再回去一次。
第2次卡林亲自回去干涉，最终成功扭转了最终，依照电影里的讲法，就是对过去产生了重大改变，致使显现了新的分支宇宙，亦即电影结尾那个幸福的宇宙。
不过假如依照这个理论，电影情节上就会出现硬伤，由于假如卡林回去对结果产生了重大变化，产生了新的分支宇宙，那么当前这个宇宙就应该不存在了，怎么还会有爆炸案发生？这有点矛盾了，所以电影还是有明显的漏洞。
看过《时空线索》的伙伴快来解释一下啥意思啊?要用一般人听的明 白话。。。
即是循环类的一种，不用深究的。这类电影有一些，《时空罪恶》算是这类比较出色的了，许多年前看的了，几乎忘干净了。记得那片似乎有五次以上的循环，不只是三次，后面似乎有一段是从楼上跳下来紧接着可不怎么和之前的场景不同了还是怎么的忘记了，表示着那又是一次循环。
类似循环片推荐：恐怖游轮，黑暗乡村，黑色地板，毛骨悚然，源代码，鬼打墙，重生之门。我起初也特别喜欢这类循环悬疑片。
简单来说，这是一个破案的故事。
一艘载满海军以及他们家人，包括老人儿童的船在离开港口几分钟后爆炸，死伤者众，到处弥漫着血，泪和绝望。一个貌似玩世不恭的黑人侦探道格因为过人的觉察力和办案能力被任命为侦察的指挥者。
他很警觉地嗅到爆炸案与另一宗谋杀案有关系，认为只要查出杀了一个名位克莱尔的女人的凶手就能够破案。因而他被带进一个秘密机构，科学工作者们告知道格，从美国7颗卫星的监视，他们可以知道四天前监视范围内发生的一切事情。后来道格发现这根本不是卫星监视，而是通过时空重组，让四天前发生的事情与此刻同时进行，亦即时空倒流！！！
利用这个技术，道格等抓住了凶手，甚至将道格"传真"回四天前，阻止了凶杀案和爆炸案的发生，happy ending…。maybe剧情非常跌宕。虽然说影片中的论理是"伪科学"，但是想来却是可以讲得通的。
影片中时空倒流部分用的是时间和空间的折叠理论。简单来说，当你在10米外的地方照镜子的时刻，你也许觉得你看见的即为你自己，不过你看见的那个"自己"事实上业已是十六毫微妙以前的"自己"了。
你抬头看到美丽的星星，其实也就是说看见的业已是几百年前星星的光了。影片中的科学工作者们就是通过令时空结构发生重叠或扭曲，让四天前和此刻同时进行，他们"看见了"凶手射杀伙伴，虽是四天前的事情，却也是他们此时现在看着发生的事情，真是奇妙！！！
关于时间的哲学中，有一个著名的"祖父矛盾理论"：就是说假设你要回到过去谋杀你的祖父，假如你成功了，一个新的world世界就会出现，你就成了无源之水，因 此，你没有可能回到过去谋杀你的祖父，总之，你改变不了过去。电影却让历史发生了改变。这个是这出电影最有趣的地方。以前好莱坞几部关于时空倒流的影片，结果都是没能改变历史。这次也算得着是一个新的改变吧！！！
题外话，最有趣的是回到未来，男主角回到三十年前"邂逅"了年龄不大时候未婚的母亲，那个少女竟然爱上了他。男主角发现自己开始变得透明，惊恐地想到假如父亲母亲不坠入爱河便不可能有他，于是费尽心思依照听来的父母之间的罗曼史为他们制造一幕幕场景，使人捧腹。最后终于成功让他母亲以为他死掉，紧接着回至今。
由物理水平大约保留在初中的中文系小琴说出来的论理，大约看的人都会一头雾水，只是没关系，不能太过慎重考虑它的论理根源。
总得来说，电影的情节是十分使人惊叹的。看的时刻只能不停质疑，是真的吗！！！就很刺激。
人物：
其中比较优秀的当然就是男女主角。另外就是三个科学工作者的形象也非常丰富。
男主角的形象是典型的光辉英雄形象、机智、正直、英勇、坚定，确是挑不出毛病来了。可惜还是逃脱不出英雄的悲剧没人知道，甚至没人知道他的存在，真郁闷。
倒是觉得女主角的形象非常优秀。
特别值得一提的是，女主角的笑容真是特别灿烂、香甜，怪不得男主角通过时光倒流来看见都入迷了。另外她也是意想不到的英勇和坚强。她的戏集中于后半部，不过其实也就是说也贯串了整剧，使人印象非常深刻。
另外她还有个特殊的身份在时空流逝的中间，因为道格对历史的更改，显现了一个分支。属于船会爆炸的那道时空已经消失了，而显现了一个新的时空，即并没发生爆炸的分支。
从爆炸的时空过来的道格死掉了，而原先的道格还在。不过女主角布莱克就是唯一一个从那条河滴过来的水滴。只有她晓得发生了什么事情，英雄是谁。
