智取生辰纲教案设计生辰教学设计学生(智取生辰纲教学重难点)
目录导读：
一：教案《智取生辰纲》
假如你是老师，根本不需要来问别人要教案。假如不是 ，问老师要就行了
二：古典名著教学如何激起学生的阅读兴趣──《智取生辰纲》课堂实录
《水浒》是明代长篇小说，我国古代小说“四大名著”之一，是我国文学史上第1部描写农民起义全过程的长篇小说，是一部最出色的英雄传奇（与“历史演义”区别）。主要思想倾向是官逼民反，历代正统文人都把农民起义看作是“犯上作乱”，而罗贯中却深刻揭露出农民起义是因为官府的沉重压迫。作为在话本基础上发展而来的小说，尤重人物形象的塑造和在描绘人物时细致入微的笔法，矛盾冲突也成为人物体现个性特征的重要环节。《智取生辰纲》中既有个体形象，又有英雄群像，仔细咀嚼，这几个人物便如浮雕般凸现于纸上，让人感到亲切、自然。可是，对于古时候长篇小说中的名片段我们应该怎么样激起学生的阅读兴趣呢？就此，语文组先由一位老师上了一节公开课。【课堂实录】1。故事导入，激发探究兴趣 师：先给大众讲个故事吧，金庸先生的《倚天屠龙记》知道吧？ 生：知道。 师：从何得知？ 生：电视剧。 生：原著。 师：那老师就而言一段。话说张无忌一行人那日从山上下来，迎面碰到一女子，腰佩倚天剑，那女子正所谓赵敏，于是一行人来到了赵敏的绿柳山庄。众人步入山庄，只觉布置和布局精巧雅致，水池清澈，池中花不多，清香拂人。水阁上已设两桌宴席，众人落座，赵敏先干一杯，说：“这是十八年陈酒，各位请喝。”杨逍等处处小心，细看酒杯酒壶并无异状，便去疑心，放怀饮食。赵敏豪爽，菜必先尝。席间，张无忌问：“赵姑娘这剑不知从何而得？”赵敏解下剑放在桌上，说：“我不胜酒力，进去换件衣服，片刻便回，各位慢用。”也不取剑就走了，众人等了良久不见赵敏回来，按奈不住，周颠取剑，觉得很轻，拔剑一看，并 不是金光闪闪削金如泥的倚天剑，乃一柄木剑，是檀香木所制，发出阵阵幽香，周颠还剑入鞘。众人告辞出庄，赵敏相送出山庄。众人策马驰骋，杨左使总觉不对劲，周颠笑说：“赵敏只是女孩子家胡闹，杨左使光明顶一战之后，变成惊弓……”语音未落，倒下马来…… 师：张无忌一行人怎么中的毒？ 生：荷花的香气和檀香木的香气混在一起就是剧毒。 师：这与我们哪篇课文情节非常相似？ 生：智取生辰纲。 师：杨志一行人中的什么毒？ 生：蒙汗药。 师：假如也用什么加什么就是剧毒来预示呢？ 生：好酒加蒙汗药。 师：荷花的香气和檀香木的香气本身五毒，可蒙汗药一向就有毒啊。 生沉默。 师：其实也就是说真真正正迷倒杨志一行的是人。 生：卖枣子的加卖酒的！！！ 师：是的，七人加一人就成了剧毒。《水浒》是古典文学艺苑中的一朵奇葩，现在咱们就一起走进《水浒》的“智取生辰纲”，来看看杨志一行人怎么中的迷药，失了生辰纲？ 出示课件： 智取生辰纲2。复述课文，整体感知小说情节 师：请同学来复述这个情节，要求说话要简洁清晰，内容要完整准确。 出示课件： 请你讲故事！！！ 要求：说话要简洁、清晰，内容要完整、准确。 生：杨志等人赶了半天路，在黄泥岗的松树林下休息。紧接着晁盖、吴用等人来了，紧接着白胜来了，晁盖等先喝了一桶，刘唐又在另一桶中喝了半瓢，以表明酒中无毒，紧接着吴用又佯装占人家的便宜在酒里下了药，迷倒了杨志一行。 师：谁来点评一下？故事讲的如何？ 生：怎样下毒讲得较清楚，声音还不够响，口头禅较多，像“紧接着”。 精读课文，赏析小说的人物、环境。 师：梁山好汉或勇武过人，或智谋超群，他们的英雄气质是小说中最招引我们眼球的东西。刚才听了吴用等人的下毒情节，你觉得吴用等人劫取生辰纲用智展现在哪几个方面？ 生默读课文。 生：智用天时。杨志押送生辰纲正赶上酷暑炎热的季节，“此时正所谓五月半天气，虽是晴明得好，只是酷暑炎热难行”，暑热加上一路疲惫使杨志的随从几乎没有还击之力。 师：说得真好，还有补充吗？ 生：“天气未及晌午，一轮红日当日，没半点云彩，其实也就是说十分大热”“众军人看那天时，四下里无半点云彩，其实也就是说那热不可当”。在短短几行文字中便出现两次“热”，天气的特点已得到极为鲜明的表现。所以军汉们一见到迎面的土冈子，便“都去松树下睡倒了”。而晁盖、吴用等人却早已等候在此，以逸代劳，可以说已掌握了智取的首要有利因素。 师：说得太好了！！！如此的描写我们叫作── 生：环境描写。 师：有何作用？ 生：引出杨志与厢禁军、虞侯、都管等的矛盾，推动故事情节发展。 生：有用且助于描绘人物性格，例如军健们挑着重担走不动，一再要求杨志趁早凉行路，遇见树林就要歇凉，杨志轻则痛骂，重则藤条打，突出杨志的品德性格蛮横不近情理。 师：好！！！我们继续老话题吴用等人劫取生辰纲用智还展现在哪里？ 生：还智用地利。晁盖等人选择了黄泥冈作为劫取生辰纲的最佳地点，自然有其中原因。黄泥冈的松林可以作为掩护，小说中“只见松林里影着一个人”一句中的“影着”足以说明问题。 生：还可引诱急欲避暑歇息的杨志一行人进入。这充分说明晁盖、吴用等人做到了知己知彼，且深入调查研究了杨志一行人的行进时间、速度和路线。 师：剖析得有道理。还有发现吗？ 生：还智用杨志一行人的矛盾。杨志担心生辰纲出事，推迟每一天动身时间，让军汉们担着百余斤担子在烈日下行走，还时常用藤条鞭打他们，唯恐在休息时会发生意外，军汉们早已怒忿在胸。 生：虞侯、老都管同样对杨志有强烈不满，之前军汉们向老都管诉苦，老都管心内自恼他。在松林中休息杨志又来打，但没有人再去理会杨志的打骂。老都管也来干涉，给了晁盖等人可乘之机。 师：老都管干涉，杨志为啥不回击？ 生：杨志虽是押送首领，但事实上老都管才是名符其实的主人。 师：何以见得？ 生：第2节中军汉们向老都管诉苦，老都管听了后说“你们不要怨怅，巴到东京时，我自赏你”，表明他才是真真正正主人。 生：从第4节一个“喝”字也可看得出。 师：剖析得真好，智用了天时、地利和杨志一行的内部矛盾，那最终让杨志一行迷倒的是── 生：吴用的计谋。前面所有“智”的最终实现靠的就是“半瓢酒”。在双方众目睽睽之下，晁盖等人喝的是美酒，而杨志、众人得的是药酒，刘唐与白胜的表演天衣无缝，不能不说是吴用的计谋用到了家。杨志等人在“倒也”声中眼睁睁地看着生辰纲被劫持而去就是动弹不得。 出示课件： 吴用等人的“智” 智用天时智用地利智用矛盾智用计谋 师：那么杨志最终失陷生辰纲是否无“智”呢？ 生：杨志在“人家渐少”之后，推迟每一天动身时间且提前休息（由原来的“五更起身日中歇息”改为“辰牌起身申时便歇”）。他宁可逼迫军汉冒酷暑炎热前行而落得怨声载道，也要保全生辰纲，不外乎是怕有人晨光或暮色中偷袭。六月正午，恐怕歹人也不愿活动。 生：即便在光天化日下，杨志也尽最大力量减少中途休息，唯恐军汉们心生懒怠，一旦有情况难以应敌。 生：杨志在黄泥冈提醒军汉们此地险要。 生：“只见松林里影着一个人”，顿生疑心，警惕性高。 生：唯恐白胜酒中有蒙汗药。 出示课件： 杨志的“智” 变时辰逼赶路打军汉骂虞候驳督管3。理解作品主题 师：如此看来杨志并 不是无“智”，真是一个聪明多能的老江湖啊，他用心、用智良苦，实非常人可比。那么他的“智”最终输给晁盖等人的“智”的缘故何在呢? 出示课件： 探主旨 杨志并 不是无智，那么他失败的关键症结在哪里？ 生：失在人和。老都管斥责杨志的一番话，顺应了军汉、虞侯的心愿，而使杨志最终认输，同意军汉们买酒、饮酒，自己也身受其害。 师：由此可见，杨志的“智”败于晁盖、吴用的“智”下，有诸多的外在因素。杨志最终认输，和他的一生理想有很大关系，他“指望把一身本事，博个封妻荫子，也为祖宗争口气”，我们来看看杨志很具传奇性色彩的一生经历。 出示课件： 杨志１、杨志失花石纲丢官；２、汴京城杨志卖刀；３、杨志杀牛二被充军；４、杨志比武获重用；５、杨志押送金银担（生辰纲）；６、落草二龙山宝珠寺。 “三代将门之后”，本应有一定的社会地位，但到他这一代时，家道已渐衰落。然而他身怀绝技，岂能屈居人下？固然现实困窘和仕途失意，但他其实没有过“落草为寇”的念头。他实指望“把一身本事，边庭上一qiang一刀，博个封妻荫子”，于是他只得走一条投靠并效命于朝廷权臣的道路，以便日后能光耀门庭。他巴结、依附梁中书，为押送生辰纲一事恪忠尽职，但最终仍以失败告终。他的失败，不但从反面衬托了晁盖、吴用等人的机智，更说明了奴才道路破产的必然性。 师：从杨志的经历中不难看出他愿意落草为寇吗？ 生：不能同意。 师：《水浒》中有类似经历的还有哪些？ 生：林冲。 生：武松。 师：从这几个梁山好汉的经历中我们不难感受到作品的主题思想，四个字预示── 生：官逼民反。 出示课件： 主题──官逼民反4。激发课外阅读 师：通过“智”的“决斗”，我们既清楚地看见了不同类型的矛盾，又较准确地把握了杨志个体形象和英雄群像的特点，课外请阅读《水浒》中有关杨志的其他章节，衷心祝愿同学们走进古典文学殿堂，收知悉识宝藏！！！
三：智取生辰纲说课稿
内容来自用户:春阳一缕
《智取生辰纲》说课稿1。说教材《智取生辰纲》是人教版九年级上册第5单元中的古时候长篇小说《水浒》中的有名片段，选自《水浒传》第十六回：“杨志押送金银担 吴用智取生辰纲”。课文节选部分写了晁盖、吴用等人劫取梁中书生辰纲的经过。故事围绕“智取”二字一步步展开，悬念一个接着一个，明写护送队伍头领杨志警惕性之高，暗写晁盖等人用计之妙，读来引人入胜，因而非常适合中学生的心理特点——斗智，抓住这一点，激发学生学习兴趣，完成教学任务。
2。说学生教学活动中，学生的学习主体地位应得到充分的展现，应在预习的前提下，老师的引导下，自主、合作、探究地完成学习任务。
3。说教学设想因为语言的时间差距，学生念起来有一定的困难，因而课前必须让学生反复自主阅读文章。我设想利用多媒体课件，牢牢扣住一个“智”字，贯穿整节课，深入挖掘，可能更加能激起学生自动探求的欲望，开启学生的思维，收到良好的教学效果。4。说教学目标1。整体感知课文，理清故事情节。2。探究课文的“智”：杨志的智送、吴用的智取。3。围绕 “智”，剖析主要人物的品德性格特点及环境。5。说教学重点、难点1。围绕 “智”，剖析主要人物形象。
2。理解课文的“智”：杨志的智送、吴用的智取。3示例：本文叙述了杨志受大名府留守梁世杰（蔡京的女婿）的派遣，押送生辰纲前往东京，在黄泥冈被晁盖、吴用等人用计夺走的故事。（
四：教学活动设计和教学设计什么区别
1。所谓“教学设计”，就是解决“做什么”的问题，包括“想干什么”与“教什么”两个方面
“教学设计”对语文课具有十分重要的意义，但到底啥是“教学设计”，对语文课来说，所谓“教学设计”究竟是要老师们做什么，如此问题好像很少有人作具体的剖析与归纳。我们大伙都在口里说着“教学设计”，但做的事好像与真真正正意义上的教学设计又离得很远，在实践中，有很多语文课甚至“无设计”。这恐怕与大家对“教学设计”的内涵缺乏认真的辨析有一定的关联联系。
啥是“教学设计”呢?教科书上的定义实在太多太杂，我这里从最根本的意义讲起。我们平常在做一件事情之前，总是有多方面的计划与筹措，打比方说做一个工程，first of all要对该项工程资金上做一个预算，环境上做一个剖析，技术上提一些根本的指标等等，这几个都叫做“设计”。但这几个设计是第2层面的，在做这几个事情之前，有一个更加的重要的问题要慎重考虑，这便是“做啥事情”。
对于“做某一件事情 ”来说，第1个问题是:你想干什么?这便是所谓做某一件事情 的“目标”。第2个问题是:你具体做哪些事?这便是做某一件事情 的“内容”。我们讲的“教学设计”，就是指这两个方面:目标与内容。这堂课，你想教会学生什么，这便是所谓“教学目标”。这堂课，你准备教什么，这便是所谓“教学内容”。我把这两个方面，概括为“做什么”。所谓“教学设计”，就是解决“做什么”的问题。对于数学物理化学历史地理这几个课程来说，“做什么”是相对比较清晰、很容易确定的一方面，要“教会学生”的内容都具体展现在教材上，直接呈此刻教材的章节里;另一边，在这几个课程里，老师“想要教会学生的东西”与“教的是什么”多数是统一在一起的。假如“想要教会学生某一种知识”，在教学中直接就教学生理解这一知识的要点和内容，即便是要教会学生某一种技能或方法，也是从对知识的掌握开始并始终与知识的教学联系在一起的。不过在语文课里，我们面对的是一篇篇课文，而课文又并不是我们的教学内容，它只是教学内容的载体，名符其实的教学内容是隐含在课文里的。在语文课里，老师和学生在正式开始教学之前清楚明白的只不过是一件事，就是今天学哪一篇课文;但通过这篇课文老师“做什么”学生“学什么”，实际上都是未定的，老师在备课之前是不明确的，学生在学这篇课文之前也是不晓得的。照我看来，这是语文课的最突出的特点，我叫作“语文教学内容的未定性”。"!
事实上，在“做什么”之前，还有一个更基础的问题，即一门课程“有啥可做”或“能做什么”成熟的课程，在老师们开始备课之前，应该由课程专业人士向老师们系统提供这门课程“有啥可做”或“能做什么”的清单，老师们要做的，是从这一清单中选择具体的“哪一点”“哪一个方面”来教。有些课程甚至直接规定每一章节具体“做什么”。在这样的状况下，老师们要做的，甚至只是“设计”具体的教学途径和方式方法。但语文课程目前还没有进展到这一步，这一点只要将“语文课程标准和其它课程的“标准”比较一下，或者把咱们国家的语文教导与西方一些发达国家的母语教导比较一下就清楚了。语文老师接到语文教材的第1步就是“设计”每一单元、每一篇课文到底用它来“做什么”:让学生学会什么，我们具体教什么。
2。依据“文本特征”“学生需要”和“编辑意图”确定“做什么”是语文课教学设计的具体内涵
那么，语文老师依据什么来设计“做什么”呢？
第1要慎重考虑的是文本的特点。一般而讲，选入语文教材的作品和文章，都是具有典范性的作品或有典型意义的文章。课文的内容是十分富饶的，但作为教材，它并不要求每一个方面都教给学生;需要教给学生的，是它具有典范性或典型意义的那一方面的内容。例如《智取生辰纲》，有江湖的内容，有民间风俗的内容，有正义和邪恶，有智慧与愚钝，有劫富济贫，有“农民起义”，不过就这篇课文来讲，我们是要学“江湖”、学民间风俗、辨善恶、分智愚、讨论贫富关系、学习农民起义吗?显然不是;《智取生辰纲》之所以是《智取生辰纲》，其典范性就在于它的“叙事艺术”。因此，依据《智取生辰纲》的典范性特征，我们教这篇课文，就是教会学生鉴赏《智取生辰纲》的叙事艺术，教的具体内容，就是它的“叙事艺术”。
第2要慎重考虑的是学生的需要，即学生在读这篇课文的时刻遇见的最大困难是什么。俺们这里以文学作品教学为例来说明。一般而讲，学生读一篇文学作品时，也许会遇见两种情况:一种是“读不懂”，一种是读得懂但“不喜欢”。从本质上来说，文学作品教学就是做两件事情，一是解决学生“读不懂”的问题，可叫作“解读”;二是解决学生“不喜欢”的问题，可叫作“鉴赏”。“解读教学”具体教“课文说了什么”，“说的这几个象征着什么”，“作者为啥要说这几个、为啥要这么说”;“鉴赏教学”具体教“你喜欢课文吗”，“你觉得课文哪些地方好”，“这几个地方为啥好”。我曾经听过一位老师教两篇课文，一篇是汪曾祺的《端午的鸭蛋》，一篇是鲁迅的《雪》。对前者，学生是完全读得懂的，就是怀念故乡，不过对后者，学生显然是读不懂的。前者应该教学生鉴赏，让学生喜欢上这篇课文;后者应该教解读，让学生读明白这篇课文。但这位老师恰好相反，教《端午的鸭蛋》时让学生反复回答“这里表现了作者的什么思想感情”，而教《雪》时，老是给学生讲“这里用了什么修辞手法，怎样怎样生动有趣”。
第3要慎重考虑的是教材编者的目的。编辑把一篇篇的作品和文章选入教材，是有其意图的。任何一篇课文，都既有它的“原生价值”又有它的“教学价值”。所谓“原生价值”，即它发表时为社会给出的信息价值;所谓“教学价值”，即编辑把它选入教材时想用来实现的“语文教学目标”。我们在“设计”的时刻，主要慎重考虑后者，即教材编者把它选入教材时想用它来实现的“语文教学目标”。同样的课文，被不同的编者选在不同的教材里安排在不同的地方，固然它的“原生价值”或许是一样，但“教学价值”可能截然不同。需要说明的是，因为目前语文教材编写水平的制约，有些教材对课文教学价值的揭示和呈现或许不太清晰或准确，还得需要语文教师明辨并予以加工，以利于本人的教学。
以上三项原则，其重要程度是不一样的，在教学设计中，它们的优先次序依次递减，后面的依从前面的。具体地说，一篇课文，我们first of all要慎重考虑的是文本有啥可教，而且还要顾及这“有啥”是还是不是文本的典范性所在。但并不是文本有啥可教就教什么，还要顾及学生需要教什么，只有既是文本所有的，又是学生所所需的，才是“教什么”的最好选择。在这个过程中，我们当然要慎重考虑教材编者想使俺们教什么，假如我们依据前两项所确定的内容与教材编者的目的一致，那最好但是;假如教材的目的与我们的思考不一致，出色的教师常常对教材进行重新组合，以适应自己教学设计的需要。
3。“教学实施”就是开展“语文活动”，重点是课堂现场师生双方的互动
教学设计非常重要，但在实践中，确实存在教学设计没有问题而教学效果并不怎么样的情形。这是为啥呢?这里有一个“教学实施”的问题。
假如说教学设计是解决“做什么”的问题，故此我们可以说教学实施就是解决“怎么做”的问题。但是，我们平常所说的“怎么做”常常只是指教学的具体方式方法，主要属于教学技能窍门的范畴，假如只是在如此的意义上理解“怎么做”，就是对“教学实施”理解的简单化。事实上，“教学实施”比“教学的具体方式方法”复杂得多，也艰难得多。
照我看来，上好语文课有三个要点:一是语文功力要好，二是教学设计要科学，三是教学实施要有艺术性。语文功力是基础，教学设计是关键，教学实施是保障。教师的语文功力的重要程度不用说了。教学设计解决的是语文教学大方向的问题目标定得准确与否，教学内容选得对吗?这几个方面出了问题，教学的具体方式方法就没有很大的意义了。因此讲“教学设计是关键”。但目标定得准确，教学内容选得对，这还是停留在“教师”的“准备”阶段，是教师对教学的一种“科学的”把握。这几个“科学的把握”要转化为学生“学到什么”“学成什么样子”，还need教师在课堂现场的操作。这里有一个非常关键的问题，即教师的正确讲述并不等于学生的正确掌握。“老师的讲解与学生的理解之间存在一个差”，如此的问题在其他学科也存在，但里边 的差值要比语文课小得多。在其他学科里，老师假如讲得是正确的，学生多少会听进去一些，多少会有一些收获。但在语文课中，老师对某篇课文和课文所隐含的知识、技能、原理的讲解大概是完全正确的，但假如学生没有与课文的语言文字的具体接触，没有具体的言语体验，也许他听到了老师的一些话，但他的实际的语文能力、语文素养，却丝毫没有提高。这便是说，老师关于语文能力、语文素养的一些述说，与学生语文能力、语文素养的提高并不构成必然联系，正如我们反复听营养学家关于营养的报告，但假如我们不现实地吃食物，就不会真真正正提高我们的身体素质一样。
“语文课的根本在于让学生与语文接触”"!，而不在于教师对语文的述说。皮特·科德说得精辟:在语文课中，“我们应当做的是教人们一种语言，而不是教给他们关于语言的知识。……我们要培养的是使用语言的人而不是语言学家，是能‘用这种语言讲话’的人而不是‘谈论这种语言’的人”。#"教给学生关于语言的知识，把学生培养成“谈论这种语言的人”，也许教师的述说有一些效果，但假如“教人们一种语言”，培养“用这种语言讲话的人”，则教师的述说几乎没有啥效果。
语文教学的关键显然不在老师的“说语文”，而在学生的“做语文”。所谓“教学实施”，就是怎样让学生“做语文”。语文教学实施不是“述说性”的，而是“使动式”的;语文教学实施的实质，就是老师依文本设计活动，学生在活动中走进文本、体验语文，在亲身体验中生成语文知识，形成语文能力。离开了活动，离开了学生在活动中对语文的亲身体验，就没有语文教学实施。从这个意义上来说，“语文教学实施”并不等于通常来讲意义上所说的“上语文课”———那种“述说性”的语文教学大概是在“上语文课”，但不是真真正正意义上的“教学实施”，只有那种“使动式”的语文教学，才算是真真正正意义上的“教学实施”。
在这个过程中，最关键的，是课堂现场师生双方的互动，教师利用学生的现场反应展开教学，推进教学进程。这是语文教学实施最主要的特点。如今的很多语文课，可能有活动，但这种活动不是互动的，老师不顾及学生在活动中的反应，只顾把自己事先想好的一些活动一项一项推出来让学生去做。这种“非互动”式的活动，徒有教学实施的表象而不具备教学实施的实质。“互动式”的语文活动，是语文教学实施最艰难、最能展现教师的教学智慧、最能展现语文教学实施的艺术性的地方，也是最管用地促进学生语文能力、语文素养提高的途径。
4。“教学实施”必须指向“教学设计”，它追求的是科学性与艺术性的融合
教学设计向教学实施的转化需要教师的二次创造。教学设计解决“做什么”，教学实施则负责把“做什么”转化成怎样的活动形式，去真真正正实现“做什么”。在这个过程中，有两点是关键:一是“活动化”，即把“要做的事”以具体的活动形式加以呈现;二是始终要保证教学实施对教学设计的指向性。
所谓“对教学设计的指向性”，是指语文教学中的“活动”不是为“活动”而“活动”，而是为了达到完成教学设计中的“目标”、实现教学设计的“内容”的。
第1，学生在这一活动中要学到他该听到的东西，要么是学生在这一活动中体验到“内容”，将“内容”内化，要么是学生在完成这一活动时必须运用到某一“内容”，而这一“内容”恰好就是教学设计中设计的“教学内容”。第2，学生完成这一活动后，主体将发生某一种变化，这一变化正所谓教学设计中设计的“教学目标”的实现，学生学到了老师让他听到的东西，学生本身的知识结构、能力结构、素质结构发生了老师在教学这一篇课文之前规划好的“想让学生发生的变化”。
此处的困难在于，在教学实施过程中，“活动”与教学设计中的“目标”和“内容”多数是有距离的，它们往往处在一种若即若离的状态。教学实施中的“活动”对教学设计的呼应，是暗中进行的，常常只有到了活动的最后阶段，到了活动的作用基本显现的时刻，才能完全使人看得到。怎样保证在教学实施阶段，始终保持对教学设计的呼应，一方面决定于教学设计的明确不二，另一边决定于教师在教学实施过程中的反复检查。教学实施对教学设计的指向性要求，决定了教学实施是科学性与艺术性的融合。一般而讲，教学设计是预设的，它是关于教学的大方向的确定，是关于教学“想干什么”和“具体做什么事”的抉择，其基本根据是教师对文本特征的剖析，对学生所需的把握，对教材编辑意图的领会，乃至教师对语文课程的理性认识。这种剖析、把握、领会和认识一旦确定，通常是不会那么容易变换的，这正所谓一个语文教师的专业理性之所在，它所遵循的是关于语文教学规律的科学性规定。但教学实施是要依据学生在课堂现场的反应来展开的，它是现场生成的，它所遵循的是师生互动过程中的人际关系规律，它的生成根据是师生双方对对方心理的响应，情感感情的交流，思维的启发，还有整个现场气氛的推动，情境的营造等等。师生双方不同的现场反应，会作用与影响到对方的活动方式，从而带来不同的教学实施情形。这正所谓教学实施的艺术性之所在。教学实施对教学设计的指向性，决定了教学设计的预设性与教学实施的生成性的统一，决定了教学实施的科学性与艺术性的统一。
五：智取生辰纲的人物简单介绍
杨志，三代将门之后，五俊杨令公之孙曾应试过武举，做过殿司制使官。因皇帝要造万岁山，他被差派押送花石纲，没想到在黄河船翻，失陷了花石纲，不可以回原复命，只得逃往别处避难。后听说皇帝赦免罪犯，他便准备了一担钱物，回京活动，以图复职。路过梁山泊（时首领王伦），留其入伙，不肯落草。回到东京（开封）买上求下钱财使尽非但没能恢复原先官职，反遭高太尉逐出殿帅府。在穷困潦倒、生活无着之际，他不得不出卖祖传宝刀，不意又杀害了破落户泼皮牛二，被发配大名府。受到大名府留守梁中书的欣赏，为服众人，经过比武，他被任做管军提辖使。时逢端午，梁中书与蔡夫人在后堂家宴，议计于蔡京（梁中书之岳父时为太师。）六月十五日生辰之时，将十金珠宝贝，送往东京庆寿。鉴于上年送寿礼未到半路被强人劫去的教训，决定选派武艺高强，又是心腹之人的杨志负责押送生辰纲。而且许愿：你若与我送得生辰纲去，我自有抬举你处。杨志对梁中书的信任，十分感激。他主动剖析了今岁盗贼又多沿途强人出没的情形，不同意梁中书的公开武力押送方案，提出了伪装客商、掩人耳目、暗地偷运的对策，颇得梁中书赞赏。
六：高中语文人教版选修中国小说欣赏第1单元2《水浒传》省级名师优质课教案比赛获奖教案示范课教案公开课教案
青春印象--
