性别认同的概念五行离婚性别(儿童期的性别概念—性别认同)
性别认同是一个人对自己性别的认知和接受程度。它关系到个体对自己是男性还是女性的理解，并且认同自己归属的性别。性别认同是一个多方面的概念，包括了生物学、社会文化因素以及自我意识的综合作用与影响。
儿童期是性别认同形成的重要时期。在这个阶段，儿童开始意识到自己和他人的性别差别，并且逐渐形成对自己性别的认知。他们通过观察和互动，学习到了与性别相关的社会角色、行为和期望。家庭、学校和媒体等环境因素对儿童性别认同的形成起着重要的作用与影响。
对于多数儿童来说，性别认同的形成是一个自然和顺利的过程。男孩儿童常常认同自己是男性，女孩儿童认同自己是女性。不过，也存在一小部分儿童在性别认同方面经历困扰或困惑。这几个儿童可能感到与自己生下来时被指定的性别不符，展现出跨性别的特点。他们可能对本人的性别身份感到困惑，或者明确地认同为非典型性别。
性别认同的形成对儿童的心身健全发展至关重要。一个健康的性别认同有助于儿童建立与同龄人和社会的关系，形成良好的自我形象和面子心。相反，性别认同的困扰可能致使儿童的身心问题和社会适应困难。
对于家长和教导者来说，理解与支持儿童的性别认同是至关重要的。他们可以提供一个开放、包容和尊重的环境，让儿童自由地探索和表达本人的性别身份。并 且，家长和教导者还不错提供相关教导，帮助儿童了解性别多样性，并鼓励他们尊重和包容不同的性别身份。
也就是说，性别认同是个体对自己性别的认知和接受程度。儿童期是性别认同形成的关键时期，家庭、学校和媒体等环境因素对儿童性别认同的形成起着重要的作用与影响。理解与支持儿童的性别认同对他们的心身健全和社会适应至关重要。
来源头条作者:暖爸实验室
故事一：周六晚上，母亲帮泡泡把新买的巧克力豆倒到她装零食的小碗里，跟她说：“宝贝，你一个人可不能吃如此多巧克力豆哦，和大家一起共享怎么样？”泡泡想了想，说：“俺要和母亲还有奶奶共享。”紧接着分别数了5粒给母亲和奶奶。父亲问：“宝贝，你怎么不共享给父亲呢？”泡泡说：“我只共享给女生。”爷爷问：“你怎么不共享给爷爷呢？”泡泡一脸认真地说：“爷爷你是男生知不晓得，我不跟男生共享的。”
理论剖析：当一个婴儿诞生的时刻，家人以及亲戚朋友提问的顺序多数都是“生了吗？”“男孩女孩？”，这种提问关注的不但仅是一个生物学的事实，更关乎其社会角色。婴儿毕生下来就被分别纳入由社会划分的两个性别领域，而且在后来的成长过程中逐渐地得到他（她）所处的社会传统和文化所付与的适合于男性或女性的价值、动机、性格特征、情绪反应、言行举止和态度等等。这个将生物学的性别与社会文化中对性别的要求融进个体自我概念的过程就是儿童性别化，这个过程是儿童社会化发展的重要方面，也是儿童心剪发展水平的标志。
美国教导心理学家，儿童发展心理学家劳伦斯·科尔伯格（LawrenceKohlberg）认为，儿童对于自己是男性还是女性的基本理解是逐渐发展的，整体过程经历了三个阶段：第1阶段是性别自认（genderlabeling），大约在2。3岁的时刻，儿童理解了自己要么是男性、要么是女性这一事实，并且对自己有对应的标识；第2阶段是性别稳定性（genderstability），幼儿开始理解性别是稳定的，男孩会变成男人，女孩会变成女人；第3阶段是性别恒常性（genderconstancy），在5-7岁时，大都儿童理解了男性女性并不会随着情境或者个人愿望而改变。科尔伯格认为，性别恒常性是儿童性别认知发展中的一个重要里程碑。
在儿童性别概念形成的过程中，有一些有趣的事情也许会造成一些爸妈的困惑或者烦恼。打比方说第2阶段性别稳定性发展阶段，多数3-4岁的儿童在自俺的性别认同上是很不稳定的。我国儿童研究专业人士范珍桃依照科尔伯格的论理取向，探查了我国幼儿性别特征的形成。研究发现多数3岁被试儿童（86%）已认识自己是男是女，但被问到：你刚出生时是男孩还是女孩？你长大了会当哥哥还是姐姐？父亲还是母亲？老了会是爷爷还是奶奶？只有小部分3-4岁被试儿童能做出完全正确的回答，而90%的5岁被试者则能做出完全正确的回答，总之，多数的5岁儿童已经能认识到，在时间维度上一自个的性别是不会改变的。
科尔伯格的论理指出了儿童在什么时间开始学习与性别适宜的行为和活动，不过并未明确指出这一学习过程是怎样发生的。性别图式理论（gender-schematheory）对此进行了剖析。
依据性别图式理论，儿童很早就开始依据性别来对事件、对人进行分类，把本人的经验整合到性别图式中。在他们形成性别自认后，他们会选择与自己性别一致的性别图式，用来加工信息、指导本人的行为。总之，在儿童对性别有所理解之后，他们就像带着有色眼镜来看世界，只有与性别吻合的活动才会进入他们（她们）的视野。
一旦儿童有了性别图式，他们（她们）就会努力保持本人的图式与行为之间的一致性，这一过程被成为自我社会化（self-socialization）。男孩会始终如一地做他们认为是男孩的事情，并避开做女孩的事情，另一边，女孩会有意地回避男孩的事情，而去做她们认为适合于女孩的事情。到幼儿期终结时，性别角色不但仅得到来自他人的社会化的强化，而且也得到自我社会化的强化，儿童会努力迎合她们生活于里边 的文化的性别期望。
以洋娃娃为例的性别图式：
故事二：母亲问泡泡：“为啥不和男生共享呢？”泡泡说：“男生又不能做公主。”母亲：“可是男生能够做王子呢，王子和公主是好朋友啊。”泡泡认真地想了想，说：“好吧，那俺就共享给王子吧。”紧接着又分别数了5颗巧克力豆给爷爷和父亲。享受了一把王子待遇的爷爷和父亲开心地谢谢了3岁9个月的泡泡公主。
